侯林峰，王潔瓊，郭麗朋，朱 強(qiáng)

（1.長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430000；2.河南理工大學(xué) 萬(wàn)方科技學(xué)院，河南 鄭州 450011）

產(chǎn)教結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育的特征之一，世界各個(gè)國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育普遍愿意遵循這一原則。我們國(guó)家，經(jīng)過(guò)多年的追求與探索，我國(guó)職業(yè)教育在產(chǎn)教結(jié)合方面已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，并展現(xiàn)出多樣化的面貌。但是，總體來(lái)講，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中產(chǎn)教結(jié)合力度還比較薄弱，一些突出問(wèn)題還比較明顯，與國(guó)際一些國(guó)家相比還有很大差距，因此加大產(chǎn)教結(jié)合的研究和實(shí)踐力度刻不容緩。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)著人類社會(huì)迅速進(jìn)入到了經(jīng)濟(jì)全球化、全球信息化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。新技術(shù)、新思想、新模式的不斷涌現(xiàn)，促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用滲透到各行各業(yè)，由此，“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)運(yùn)而生。若將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于產(chǎn)教結(jié)合，就產(chǎn)生了“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教結(jié)合”。本文就探討了我國(guó)職業(yè)教育中“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的產(chǎn)教結(jié)合問(wèn)題。

一、產(chǎn)教結(jié)合的定義及其在職業(yè)教育中的重要性

（一）產(chǎn)教結(jié)合定義

產(chǎn)教結(jié)合即校企合作，它是指各職業(yè)院校根據(jù)自己所設(shè)的專業(yè)，積極主動(dòng)地組織開展專業(yè)產(chǎn)業(yè)建設(shè)，把產(chǎn)業(yè)與教育教學(xué)密切結(jié)合起來(lái)，通過(guò)互相之間的支持、促進(jìn)，努力把學(xué)校辦成一所集育人、科研、服務(wù)為一體的綜合性實(shí)體，形成職業(yè)院校與社會(huì)企業(yè)渾然對(duì)接的辦學(xué)模式。

產(chǎn)教結(jié)合這種發(fā)展模式，打破了職業(yè)和教育、企業(yè)和學(xué)校、工作和學(xué)習(xí)之間互相分離的格局,使職業(yè)院校與社會(huì)企業(yè)形成了“合作共贏”共同體，形成了產(chǎn)、教友好互動(dòng)的雙贏局面。[1]

（二）產(chǎn)教結(jié)合在職業(yè)教育中的重要性

在職業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中，產(chǎn)教結(jié)合的重要性主要體現(xiàn)在：

1.產(chǎn)教結(jié)合有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的空間想象力，提高他們的創(chuàng)造力，并為他們提供了工作、學(xué)習(xí)相結(jié)合的條件。

各職業(yè)院校在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，讓教育與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生們提供了難得的實(shí)習(xí)、鍛煉機(jī)會(huì)。相較于純粹的理論教學(xué)，產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們?cè)谌握n及實(shí)踐老師的帶領(lǐng)下，將課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，既加深了他們對(duì)書本知識(shí)的了解，又增強(qiáng)了他們動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。更進(jìn)一步，在實(shí)踐中，學(xué)生們的創(chuàng)造力被激發(fā)，在實(shí)踐中他們不斷創(chuàng)新，能力不斷得到升華。

2.產(chǎn)教結(jié)合有助于提高職業(yè)院校教師的業(yè)務(wù)水平?，F(xiàn)如今，職業(yè)院校的多數(shù)老師都是從各大高校畢業(yè)的博士生、碩士生。這些教師的一個(gè)普遍特點(diǎn)就是，他們畢業(yè)之后直接進(jìn)入職業(yè)院校，理論知識(shí)和專業(yè)水平無(wú)可厚非，但是，他們大多缺乏實(shí)際操作能力，知識(shí)應(yīng)用能力普遍不高。職業(yè)院校興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，為老師們提高自己的實(shí)際操作能力提供了機(jī)會(huì)。實(shí)際教學(xué)中，教師將自己扎實(shí)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，教育教學(xué)質(zhì)量明顯會(huì)提高。除此之外，產(chǎn)教結(jié)合為教師們做科學(xué)研究提供了課題，有助于學(xué)校整體學(xué)術(shù)水平的提高。

3.產(chǎn)教結(jié)合有助于促進(jìn)職業(yè)教育向著健康的方向發(fā)展。職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。技能型人才即要求職業(yè)院校的學(xué)生要懂技術(shù)、會(huì)操作、能管理，產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)方式正集中體現(xiàn)了這一需求。同時(shí)，產(chǎn)教結(jié)合要求職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要朝著企業(yè)的需求發(fā)展，實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求與學(xué)校教育的無(wú)縫對(duì)接，這樣職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才就更貼近社會(huì)，為社會(huì)所用。

二、 職業(yè)教育實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合面臨的問(wèn)題

雖然產(chǎn)教結(jié)合意義重大，但目前仍處于探索階段，職業(yè)教育在實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合的過(guò)程中主要面臨以下問(wèn)題：

（一）企業(yè)不愿意深度參與到職業(yè)教育中來(lái)

從企業(yè)自身的角度來(lái)看, 與職業(yè)院校建立產(chǎn)教融合的關(guān)系利潤(rùn)空間不大，多數(shù)為純公益性或準(zhǔn)公益性活動(dòng)。那么，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，更在乎追求自身利益，因此，很多企業(yè)不愿意參與到職業(yè)教育的產(chǎn)教結(jié)合中來(lái)，不愿意承擔(dān)這份社會(huì)公益性責(zé)任，對(duì)產(chǎn)教結(jié)合缺乏積極主動(dòng)性。

（二）職業(yè)院校本身缺乏社會(huì)服務(wù)能力

在我國(guó)，職業(yè)教育定位本身普遍較低，對(duì)學(xué)生的要求也過(guò)于簡(jiǎn)單。很長(zhǎng)時(shí)間，職業(yè)教育中往往忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置往往與高校并無(wú)差異，主要目的是向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)。這樣，職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才就變成紙上談兵，學(xué)生們掌握的知識(shí)體系無(wú)法與行業(yè)人才需求相協(xié)調(diào)。由此，職業(yè)院校本身就缺乏社會(huì)服務(wù)能力，也就無(wú)法有很高的社會(huì)認(rèn)同度，合作企業(yè)提供的校企合作也就名存實(shí)亡。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的產(chǎn)教結(jié)合

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”定義

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)，它代表著一種先進(jìn)生產(chǎn)力，推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷向前發(fā)展。這種發(fā)展進(jìn)一步帶動(dòng)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的生命力，為其創(chuàng)新發(fā)展提供了廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并非簡(jiǎn)單的兩者相加，而是讓互聯(lián)網(wǎng)與各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深層次的結(jié)合，創(chuàng)造出新的發(fā)展生態(tài)。

在職業(yè)教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”已慢慢滲透其中。網(wǎng)上課堂，即互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的課堂相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生足不出戶就接受課程教育；微課、數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的交流模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教師不見(jiàn)面就可以共享資源。[1]

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的產(chǎn)教結(jié)合

傳統(tǒng)職業(yè)教育中，教師是教育的主體，即便在產(chǎn)教結(jié)合中，教師也處于主人公地位，學(xué)生只是被動(dòng)參與。產(chǎn)教結(jié)合中，教師作為教學(xué)的主體，課堂授課中側(cè)重于理論教學(xué)，教學(xué)方式以講授為主；課后實(shí)踐中，實(shí)踐方式以仿真為主體，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為手段。這就導(dǎo)致了，產(chǎn)教結(jié)合雖然注重了課堂與實(shí)踐的結(jié)合，但培養(yǎng)的學(xué)生與用人單位的需求仍存在差異，不能適應(yīng)其需求。并且，加之如前所述，職業(yè)教育在實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合的過(guò)程中也面臨著許多問(wèn)題。由此，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在職業(yè)教育中的應(yīng)用，產(chǎn)教結(jié)合也必然受其影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的產(chǎn)教結(jié)合有重要的意義。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教結(jié)合”在職業(yè)教育中的應(yīng)用

（一）借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”的“用戶思維”，推進(jìn)企業(yè)參與式的教學(xué)改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”的一個(gè)突出特點(diǎn)是以用戶為中心，針對(duì)不同的用戶喜好提供不同的服務(wù)。職業(yè)教育中的產(chǎn)教結(jié)合，應(yīng)借鑒這一特點(diǎn)，以不同的用人單位為中心，以為其創(chuàng)造極致的服務(wù)體驗(yàn)為目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)考慮，培養(yǎng)為企業(yè)所用的人才。針對(duì)不同用人單位的不同需要，將一個(gè)專業(yè)分為不同的方向，或者將緊俏專業(yè)規(guī)模擴(kuò)大化、過(guò)剩專業(yè)規(guī)?？s小化，努力實(shí)現(xiàn)與用人單位的對(duì)接。并且，在制定人才培養(yǎng)方案的初始階段，就邀各用人企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，以提高單位用戶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；在課程開發(fā)過(guò)程中，將企業(yè)對(duì)人才的需求與職業(yè)教育課程的開發(fā)相結(jié)合，提高課程設(shè)置的適應(yīng)能力。[2]

（二）借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”的“平臺(tái)思維”，構(gòu)建面向企業(yè)服務(wù)的校企合作平臺(tái)

校企合作平臺(tái)的建立，可以使職業(yè)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有效結(jié)合，更好的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。第一，校企合作平臺(tái)的建立，學(xué)校和企業(yè)的有關(guān)信息都在平臺(tái)上顯示，消除了以往產(chǎn)教結(jié)合中的信息不對(duì)稱。第二，校企合作平臺(tái)的建立，使信息公開化，用戶從平臺(tái)上就可了解信息，加速了信息傳遞的效率，提高了合作效率。第三，校企合作平臺(tái)的建立，校方將信息公諸于眾，有利于吸引更多的企業(yè)共同合作，同時(shí)學(xué)校之間也競(jìng)爭(zhēng)更加激勵(lì)以培養(yǎng)出更高素質(zhì)的人才。[3]

五、結(jié) 語(yǔ)

職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才為己任，那么產(chǎn)教結(jié)合、校企合作必然是職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)由之路。但目前職業(yè)院校在執(zhí)行產(chǎn)教結(jié)合的過(guò)程中問(wèn)題重重，如職業(yè)院校本身社會(huì)服務(wù)能力有限，企業(yè)又沒(méi)有足夠的耐心和金錢去等待職業(yè)院校服務(wù)能力的增強(qiáng)。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在職業(yè)教育中的滲透，“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教結(jié)合”在職業(yè)教育中的應(yīng)用也越來(lái)越廣，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的產(chǎn)教結(jié)合必將開出奇異的花朵，為職業(yè)院校的發(fā)展增添色彩。

[1]車明朝.互聯(lián)網(wǎng)+:職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2015(22):37-45.

[2]孔原. 基于互聯(lián)網(wǎng)思維的產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新與實(shí)踐[ J ]. 模式論叢,2015(8):62-65.

[3]胡麗霞. 職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合問(wèn)題研究文獻(xiàn)述評(píng)[J]. 職業(yè)教育研究,2012(7).