陳懌雋

（無錫科技職業(yè)學(xué)院外語與基礎(chǔ)教育學(xué)院，江蘇 無錫 214028）

近年來，隨著各類英語學(xué)術(shù)水平及等級考試要求的不斷提高，英語分析論述文體寫作亦占有越來越重要的比例，同時在諸多外資企業(yè)中，能撰寫出符合要求、表達(dá)規(guī)范的英語文章也是工作中的一項(xiàng)基本技能。而英語基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)目的即在于提高學(xué)生對此類論述類文體的寫作水平，使學(xué)生能針對既定的寫作任務(wù)撰寫出觀點(diǎn)明確、語法正確、結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰、語句通順的英語議論文體。

一、英語基礎(chǔ)寫作教學(xué)中的現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)重點(diǎn)不突出，缺乏體系

英語寫作水平的提高依賴于良好的英語邏輯思維方式和正確的行文習(xí)慣的養(yǎng)成，而現(xiàn)有的英語寫作教學(xué)更多著眼于英語語法的講授，教材多以字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等的用法作為模塊，教學(xué)內(nèi)容橫向鋪開，覆蓋面廣，但各模塊之間缺乏銜接，呈現(xiàn)方式也以單調(diào)的理論教學(xué)為主，幾乎就是高中語法課的延續(xù)，缺乏明確的教學(xué)重點(diǎn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

本課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其目的是要讓學(xué)生較好完成常見的英語論述類文體的寫作?，F(xiàn)有的寫作教學(xué)缺乏實(shí)踐場景，并不以工作任務(wù)貫穿始終，學(xué)生在寫作時沒有應(yīng)用體驗(yàn)以及任務(wù)背景的指引，寫作自主認(rèn)知能力不足，帶來課堂參與度不夠，只能接受被動的信息輸入。

（三）學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，個體差異大

高職學(xué)生英語水平參差不齊，有些學(xué)生甚至無法獨(dú)立完成寫作全過程，絕大多數(shù)學(xué)生受母語負(fù)遷移影響較大，缺乏系統(tǒng)的英語語法知識，并且對英語寫作缺乏足夠的重視，因此學(xué)習(xí)主動性較低，學(xué)習(xí)效果不明顯。

鑒于以上問題，高職院校英語寫作教師有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，改良教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生興趣，便于學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)目的的認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)興趣，能動審視自己的不足，有針對性地建構(gòu)個體的知識體系，提高學(xué)習(xí)效果。

二、各種教學(xué)法概述

在現(xiàn)今的英語寫作教學(xué)中，比較常用的教學(xué)方法有：成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。

傳統(tǒng)的成果教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，注重信息輸入，讓學(xué)生在教師的幫助下完成范文的理解和仿寫，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予較多關(guān)注而非學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)過程以及學(xué)習(xí)心理。這種教學(xué)方法的弊端在于忽視學(xué)生個體學(xué)習(xí)需要，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的必要引導(dǎo)，寫作過程機(jī)械單一，缺少互動反饋，脫離實(shí)踐需要。

過程教學(xué)法著眼于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)整和監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和反饋，注重課堂氣氛和教學(xué)手段，師生間有較多的互動和溝通，然而過程教學(xué)法要求有充足的課堂教學(xué)時間，又要求學(xué)生有一定的英語寫作基礎(chǔ)，不然教學(xué)過程會流于形式，課堂節(jié)奏松散導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

體裁教學(xué)法是較新的一種英語寫作教學(xué)方法，其以不同的體裁為載體，令學(xué)生了解寫作語篇的交際目的，從宏觀上把握寫作的思路，教師根據(jù)不同語篇的功能和應(yīng)用場景對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，令學(xué)生自主分析寫作目的，搭建行文架構(gòu)，組織寫作素材，選擇恰當(dāng)語言進(jìn)行撰寫。但體裁教學(xué)法跟成果教學(xué)法一樣，也偏重于信息輸入，弱化信息輸入端的個體差異。

因此在實(shí)踐過程中，有必要引入將體裁教學(xué)法與過程教學(xué)法相結(jié)合的過程體裁教學(xué)法。

過程體裁教學(xué)法是Badger and White 提出的。由韓金龍學(xué)者引入國內(nèi)的英語寫作教學(xué)，是一種較新的，注重實(shí)踐效果的寫作教學(xué)理念。其主張將上述三種教學(xué)法結(jié)合起來，以體裁為工具，讓學(xué)生了解交際目的和寫作情景。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)：

根據(jù)過程體裁教學(xué)法，可將論述文寫作歸類到相應(yīng)體裁，例如教育、科技、工作、環(huán)境、國際發(fā)展等等，并以體裁為平臺進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。

以環(huán)境題材為例，筆者將教學(xué)環(huán)節(jié)整理成六個步驟，整個流程需耗費(fèi)四個課時左右：

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

以體裁為模塊對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行篩選和整理。教師在介紹了教學(xué)目標(biāo)后，列舉歷年議論文作文題，如：Some parents believe that children's leisure activities should always be educational; others believe that we should not put the pressure on children. Discuss both views and give your own opinion.讓學(xué)生對該題材常見的寫作場景有足夠的認(rèn)識，教師也可將教育類話題常見的展開形式對學(xué)生做一個簡單的介紹，例如：學(xué)校教育與家庭教育；高等教育的功能；出國留學(xué)熱；科技與教育相結(jié)合的話題；教育的作用等等。學(xué)生不僅可以對這一體裁下的寫作范圍有個直觀的了解，更可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。教師鼓勵學(xué)生對各種話題進(jìn)行分析解讀，提出論點(diǎn)和支撐論據(jù)，激勵發(fā)散思維。這可以有效幫助學(xué)生克服寫作時沒有宏觀構(gòu)思，不擬大綱，文章缺乏架構(gòu)，觀點(diǎn)之間重復(fù)混亂，表述角度不明確導(dǎo)致的文章零碎松散，可讀性差的問題。

（二）了解詞匯及相關(guān)信息

在第一階段以后，學(xué)生對要學(xué)習(xí)的寫作體裁有了具體化的印象，教師要做的是進(jìn)行寫作內(nèi)容的補(bǔ)充。例如適當(dāng)?shù)谋尘巴卣梗涸趯W(xué)校受教育formal schooling, regular schooling?，F(xiàn)在中國實(shí)行的是“義務(wù)教育” compulsory schooling，目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)普及教育 universal schooling；又如較詳細(xì)的詞匯講解以及在詞匯的基礎(chǔ)上的寫作思路的延伸：

課堂教育與網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)系：互為補(bǔ)充或兩者結(jié)合。

These two aims do not always conflict, but they are mutually complementary at times. The combination of teachers and on-line education in schooling contribute to the success of the teaching and learning.

不同于第一階段的討論及互動，第二階段中教師在課堂中占主導(dǎo)地位，對學(xué)生要掌握的內(nèi)容進(jìn)行提示和講解，學(xué)生需要對補(bǔ)充的內(nèi)容進(jìn)行必要的記錄和整理，由于學(xué)生存在個體差異且課堂信息量較大，教師要根據(jù)學(xué)生接受和掌握的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏。通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以系統(tǒng)積累大量寫作素材，全面增加詞匯量，改善寫作時言之無物，文字語言或重復(fù)簡單、或冗長累贅的情況。同時這一階段內(nèi)穿插的思路延伸部分，也可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，避免教師“一言堂”的單一形式，將簡單的詞匯講解跟實(shí)際的寫作考量結(jié)合起來，加深和鞏固第一階段學(xué)習(xí)體會。

（三）學(xué)習(xí)范文

韓金龍先生認(rèn)為，范文分析是過程體裁分析法的一個重要階段，教師通過選定某體裁的特定范文，讓學(xué)生能夠了解該題材的寫作方式、寫作目的、交際場景，從而了解這一體裁的話語情境，提煉出適用于該體裁的語言特點(diǎn)。因此在分析范文的過程中，教師應(yīng)先幫學(xué)生認(rèn)識范文的基本寫作思路和框架，了解論述類文體一般結(jié)構(gòu)規(guī)律，繼而分析段落銜接，主題句和支撐材料的運(yùn)用，開頭和結(jié)尾部分的寫法，最后再細(xì)化到詞匯、句型以及話語方式的具體使用。從整體到局部的分析方式有助于學(xué)生緊扣命題，簡明扼要地闡述個人觀點(diǎn)，克服母語負(fù)遷移的影響，培養(yǎng)英語思維方式，提高寫作效率。

（四）套用句型仿寫

在學(xué)生熟悉該體裁場景及語言特點(diǎn)后，教師可以給學(xué)生幾個題目，讓其選擇其中一個或幾個進(jìn)行寫作。雖則學(xué)生在前幾個階段已經(jīng)積累了不少的詞匯，但在落筆時仍需將素材內(nèi)化，根據(jù)寫作要求，套用教師給出的常用句型，自主完成工作任務(wù)。在學(xué)生寫作過程中，教師應(yīng)在學(xué)生間走動，幫助學(xué)生擬定大綱，針對學(xué)生寫作問題盡量進(jìn)行個別指導(dǎo)，增加與學(xué)生交流互動，此階段實(shí)施時間可控制在30分鐘左右。仿寫范文突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，可以幫助學(xué)生熟悉并掌握該體裁的寫作思路，自主構(gòu)建認(rèn)知體系，增加寫作體驗(yàn)。

（五）評價修改

評價和修改是過程教學(xué)法里的一個必要環(huán)節(jié)，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果和收集教學(xué)反饋的關(guān)鍵步驟。教師可采用多種評價方法相結(jié)合的原則，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交換批改，或評講展示學(xué)生中的優(yōu)秀范文，或?qū)⒄n堂中發(fā)現(xiàn)的寫作中共性的語法或表達(dá)問題進(jìn)行講解，或隨機(jī)抽取數(shù)名學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)批改并進(jìn)行個別指導(dǎo)?？偟恼f來，評價方式應(yīng)摒棄定式，采取靈活多樣的手段，以調(diào)動學(xué)生積極參與。雖然教師的評價也許不能覆蓋所有學(xué)生的習(xí)作，但應(yīng)盡量詳細(xì)客觀，以保證學(xué)生能準(zhǔn)確了解個體問題所在并進(jìn)行修改。

（六）課后鞏固

課后鞏固雖然不屬于課堂環(huán)節(jié)，但在整個教學(xué)流程中必不可少。英語寫作需要學(xué)生有較好的英語表達(dá)能力，學(xué)生面對的是課堂上有限的課時里大量的信息輸入，因此課后必須要進(jìn)行整理和歸納。在每個體裁教學(xué)結(jié)束以后讓學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源（如批改網(wǎng)）等進(jìn)行自檢，了解自己的學(xué)習(xí)效果。

筆者自將過程體裁教學(xué)法應(yīng)用于高職英語基礎(chǔ)寫作教學(xué)后，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可， 9 0%的學(xué)生認(rèn)為以體裁為載體進(jìn)行的教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，課堂內(nèi)容更為充實(shí)，形式多樣，信息量豐富，對自身寫作水平提高明顯。在撰寫英語論述類文體時無從下筆、語法錯誤、詞匯量小等問題得到明顯改善。

四、結(jié)論

綜上，過程體裁教學(xué)法適應(yīng)教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，注重實(shí)踐性、應(yīng)用性，在高職英語基礎(chǔ)寫作教學(xué)中可以廣泛開展。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生論述文體寫作能力，幫助學(xué)生通過各類學(xué)術(shù)性考試，同時對學(xué)生撰寫工作報(bào)告，對社會熱點(diǎn)話題進(jìn)行分析評價，塑造學(xué)生英語思維也都具有十分有效的作用。

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