夏敏芝

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)林南小學(xué)）

孩子的心不應(yīng)是真理的倉(cāng)庫(kù)。我竭力要防止的最大惡習(xí)就是冷漠，缺乏熱情。兒時(shí)的內(nèi)心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子?！K霍姆林斯基

要關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿?！蹲哌M(jìn)新課程》

教育是為了培養(yǎng)人的心靈的豐富性、多樣性，教師最大的悲哀莫過于眼看原來天真活潑的，對(duì)世上萬(wàn)物充滿熱情的生命，在學(xué)?！敖逃钡乃茉熘凶兂芍粚?duì)“知識(shí)”懷有“單純”的好奇心的“機(jī)械人”。如不改變這種重智輕情的教育觀念和教育行為，教師縱使口吐蓮花，也未必能使學(xué)生“頑石點(diǎn)頭”，教師要想在學(xué)生冷漠的心田中激起情感的、浪花，必須著力培養(yǎng)“多情善感”的學(xué)生。

［實(shí)踐一］

班里有一位男生，學(xué)習(xí)成績(jī)還可以，學(xué)習(xí)心理也比較積極，但有一個(gè)頑癥：不能端端正正寫字。其實(shí)他的字間架結(jié)構(gòu)還是很好的，如果能寫認(rèn)真的話，方方正正，美觀還很大氣。但他就是不能夠讓自己寫端正，這純粹是壞習(xí)慣的惡性循環(huán)。為此，我找他談了幾次，還找他爸爸談了一次，并且給他施加壓力：“練字如練心，心到才能事成。如果你今后再不能夠提醒自己把字寫端正的話，數(shù)學(xué)科代表一職你就自動(dòng)辭職（當(dāng)時(shí)他正代理數(shù)學(xué)科代表）?！钡械姆N種方法，最后的效果都是零。我有點(diǎn)氣憤，有點(diǎn)失望，還有點(diǎn)不甘。一次晨會(huì)課上，我公開批評(píng)他：“我對(duì)你已經(jīng)失望了。我以前所有的鼓勵(lì)，所有的希望，都化為了0，我不再對(duì)你的字作任何的要求。”

那時(shí)，我真的是有些失望了。那番話之后，我也沒對(duì)他抱有任何的奢望。但他那之后交上來的作業(yè)，讓我大大吃了一驚：作業(yè)本上每一個(gè)字都寫得方方正正，渾厚有力。我當(dāng)即給他批了個(gè)優(yōu)加星，還寫了一段話：

很大氣的字，讓人看了很是舒暢。為何不天天都寫得這樣端正？其實(shí)你能做得很好，只要你想做好！

后來，我還在班上對(duì)他說：“看到你的字能寫這么好，其實(shí)我有些擔(dān)心，擔(dān)心什么呢？擔(dān)心你沒有我的鼓勵(lì)，能不能自己鼓勵(lì)自己，天天寫這么好?！彼卮穑骸澳堋?。

這是批評(píng)之外，一個(gè)意外的驚喜。

思考：

再回首，才感覺自己對(duì)教育中的“愛心”“欣賞”等詞語(yǔ)的理解是片面的，以為它們的內(nèi)涵就僅僅只是一味地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)失效時(shí)，便懷疑教育理論的可信度。其實(shí)，在實(shí)際的教育中，適當(dāng)適時(shí)的批評(píng)也是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。

［實(shí)踐二］

以前我班有一位同學(xué)叫唐咪（化名），在教她之前我對(duì)她已有所了解：從出生到現(xiàn)在，因?yàn)閲?yán)重貧血導(dǎo)致智力低下，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)上的不如意，使父母對(duì)其喪失了信心，并對(duì)其采用粗暴教育；在班里同學(xué)總是嘲笑她：唐咪是最差的；她自己感覺也是低人一等，處處唯唯諾諾，以抄作業(yè)來避免批評(píng)進(jìn)行自我保護(hù)；老師的問題，總以沉默來對(duì)付。我接班后，第一步就是和她改變敵我關(guān)系，寬容對(duì)待，在班里時(shí)時(shí)為她贏得自尊，讓笑容在她臉上綻放；學(xué)習(xí)以抓基礎(chǔ)知識(shí)及訓(xùn)練簡(jiǎn)單的聽記能力為主。為此，我整整花了一學(xué)期。

開學(xué)第一天，我誠(chéng)懇而不留余地地對(duì)她說：作業(yè)不會(huì)做，不要以抄作業(yè)來騙我，我寧愿你把不會(huì)做的題目空在那里，也不愿意你以抄作業(yè)來騙老師，不會(huì)做，是學(xué)習(xí)問題，抄作業(yè)，是品德問題，一個(gè)人品德不好，就要被人看不起！

第二天，教學(xué)3個(gè)生字，我估計(jì)她應(yīng)該會(huì)，就對(duì)同學(xué)說：“今天這堂課讓唐咪唱主角，好嗎？……”這堂課，我盡最大可能把時(shí)間留給她，讓同學(xué)和老師的鼓勵(lì)圍繞她。這堂課后，共默寫3個(gè)生字和12個(gè)詞語(yǔ)，她錯(cuò)了1個(gè)。

第三天，教學(xué)第2課，我估計(jì)她沒前兩天那么順利，于是我對(duì)同學(xué)說：“當(dāng)唐咪說錯(cuò)的時(shí)候，我們給她一點(diǎn)時(shí)間，讓她改對(duì)把答案說出來?！边@堂課下來默寫了20個(gè)詞語(yǔ)，她錯(cuò)了3個(gè)。

下課時(shí)，我當(dāng)著大家的面對(duì)她說：“唐咪，你應(yīng)該謝謝在座的每一位同學(xué)，他們的耐心就是對(duì)你的鼓勵(lì)。他們時(shí)刻在關(guān)心著你，希望你的學(xué)習(xí)能提高。”這話，我是想讓她與集體融為一體。我深深地懂得：要轉(zhuǎn)變、提高一個(gè)人光靠一個(gè)“我”是不行的，必須依靠班集體這個(gè)大環(huán)境的力量，這也凸現(xiàn)了教育的主導(dǎo)地位。

以后的日子里，她的作業(yè)完成得比較快，正確率也比較高了。當(dāng)我偶爾指出她的錯(cuò)誤時(shí)，她會(huì)有一絲羞澀。學(xué)生自主地探索各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的過程，就是體驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生必須大量閱讀課外讀物，查詞典、翻閱材料，這就在不知不覺中，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，積累了更多的知識(shí)；也就在不知不覺中使學(xué)生系統(tǒng)掌握了知識(shí)。

思考：

學(xué)生有內(nèi)向和外向之分，他們所生活的環(huán)境怎樣，家長(zhǎng)對(duì)他們采用何種教養(yǎng)方式，他們自己有哪些愛好與特長(zhǎng)，偏向于哪門學(xué)科，對(duì)待同學(xué)怎樣，對(duì)待老師表?yè)P(yáng)和批評(píng)的態(tài)度怎樣……都決定著他們的行為表現(xiàn)，要讓差的變好，好的更好，關(guān)鍵還在于促進(jìn)思想觀念的改變與更新，并能習(xí)慣性地、更好地指導(dǎo)行動(dòng)，雖說學(xué)生是需要表?yè)P(yáng)的，但批評(píng)能豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)，加強(qiáng)心理承受能力，讓他知道春天不常在，不會(huì)天天都有陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)。

責(zé)任為先，師愛相伴。平時(shí)的工作中鼓勵(lì)需要愛，批評(píng)也需要愛，這是肯定的。老師在實(shí)施教育教學(xué)過程中要盡量消除社會(huì)上不良因素帶來的負(fù)面影響，適時(shí)、適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，恰如其分地進(jìn)行批評(píng)，效果是很好的。所以，平時(shí)老師就要認(rèn)真分析學(xué)生的心理狀態(tài)，如是否積極要求進(jìn)步等，著實(shí)考慮他的心理承受能力。充分考慮自己的教育方式合適與不合適的問題，采取可信度高的言行，因人而異，靈活、有效地處理教育問題。

牢記教育的責(zé)任，滿懷愛的種子，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中播撒愛、播撒責(zé)任。當(dāng)教師用愛攙扶，用責(zé)任召喚，引導(dǎo)學(xué)生向上向善，我們的教育教學(xué)工作定能走向另一重境界。

張世富.心理學(xué)［M］.人民教育出版社，2001.