呂慧麗

（浙江省麗水市縉云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

新課程改革要求課堂教學(xué)要以“學(xué)生的發(fā)展為本”，尊重學(xué)生的個(gè)性和主體性。我們的寫字教學(xué)也應(yīng)該引進(jìn)生本化的理念，變傳統(tǒng)的單向傳輸教學(xué)模式為自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式，努力構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)、激揚(yáng)個(gè)性的和諧課堂，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)活潑的寫字過程中形成正確的坐姿和執(zhí)筆的姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，掌握寫字的基本技能，讓學(xué)生覺得寫字是用筆表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，從而沉浸其中，樂于寫字，善于寫字。

一、順應(yīng)學(xué)情，趣為先導(dǎo)

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生如果對寫字充滿濃厚的興趣，便會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，其注意力會(huì)變得持久，觀察力會(huì)變得敏銳，想象力也會(huì)變得豐富，達(dá)到事半功倍的效果。尤其是低年級的學(xué)生，他們有意注意的時(shí)間短，自我控制能力弱，激發(fā)興趣，顯得尤為重要。

（一）形象語言激趣

低年級學(xué)生天真可愛，想象力特別豐富。在寫字教學(xué)中，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，讓學(xué)生牢記寫字要領(lǐng)，提高寫字興趣。比如，在田字格書寫中，學(xué)生往往出現(xiàn)漢字上吊、下沉、左靠、右斜等不良現(xiàn)象，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生：“田字格就是漢字寶寶的家。田字格的上邊是天花板，下邊是地板，左右兩邊是墻壁。漢字寶寶是一個(gè)個(gè)可愛的小精靈，他們喜歡住在家的正中間。小朋友們在送漢字寶寶回家時(shí)，一定要記?。骸狭籼?，下留地，左右不碰壁，漢字寶寶中間立哦’，不然，漢字寶寶會(huì)不舒服的?！鄙鷦?dòng)形象的兒歌語言，勾起了學(xué)生樂于助人的美好意愿，每當(dāng)有人把字寫歪時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)提醒。

（二）投影媒體激趣

低年級的學(xué)生生性好動(dòng)，老師在示范板書時(shí)，他們常常會(huì)無所事事，或低頭玩耍，或顧自神游，導(dǎo)致不少學(xué)生在書寫時(shí)亂湊筆畫，缺橫少點(diǎn)，錯(cuò)誤百出。運(yùn)用多媒體，可以演示漢字的演變過程，形象生動(dòng)地突破書寫難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究字理的興趣；可以把漢字的筆畫筆順，制成課件，用鮮明的色彩隨機(jī)演示，加深印象；可以在展示臺上當(dāng)堂范寫，讓學(xué)生觀摩到教師正確的執(zhí)筆、書寫姿勢，感受漢字每個(gè)筆畫的運(yùn)筆過程……投影多媒體的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官的參與，激發(fā)了興趣，提高了寫字教學(xué)的有效性。

（三）多元評價(jià)激趣

布盧姆說：“沒有評價(jià)便沒有教育，教育需要不斷評價(jià)、反饋、矯正，才能保證目標(biāo)的達(dá)成?！泵總€(gè)學(xué)生都希望得到別人的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、寬容，多元的肯定性評價(jià)，能有效地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自信心。

1.主體多元，激勵(lì)為主。低年級學(xué)生自我評價(jià)的意識和能力弱，他們是在他人的評價(jià)中認(rèn)識自我的。在寫字評價(jià)中，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫字評價(jià)，用笑臉、五角星等簡筆畫積極肯定學(xué)生在漢字書寫中表現(xiàn)出的“美”，激起學(xué)生內(nèi)心對“美”的追求，他們就會(huì)越發(fā)用心起來，力求“盡善盡美”，寫字興趣自然高漲。比如，寫字練習(xí)之后，組織學(xué)生通過自評、小組成員互評等方式，在書寫漂亮的字右上角打個(gè)五角星，如果寫字和執(zhí)筆姿勢正確，就請同學(xué)在本次作業(yè)右下角畫個(gè)笑臉。這些激勵(lì)性的符號，操作簡單，對學(xué)生的鼓舞卻勁道十足。

2.內(nèi)容多元，分項(xiàng)評價(jià)。我們的寫字教學(xué)最終是以提高學(xué)生日常書寫水平為目標(biāo)的，而作業(yè)、檢測是學(xué)生書寫運(yùn)用最頻繁的地方，是最能體現(xiàn)學(xué)生書寫水平的地方，因此，在寫字評價(jià)中，我們應(yīng)該充分重視學(xué)生在作業(yè)、檢測中的書寫質(zhì)量，要以賞識的心理，引導(dǎo)學(xué)生把語文課上習(xí)得的方法、技能，積極主動(dòng)地運(yùn)用到日常書寫中去，養(yǎng)成“提筆即練字”的良好習(xí)慣。

二、規(guī)范跟進(jìn)，培養(yǎng)習(xí)慣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。”葉圣陶先生也說過：“教育的重點(diǎn)在‘育’，所謂‘育’，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！钡湍昙壍膶懽纸虒W(xué)，要培養(yǎng)哪些習(xí)慣，怎樣培養(yǎng)呢？

（一）坐姿端正，握姿正確

正確的寫字姿勢、執(zhí)筆方法，是寫好字的保障。但低年級學(xué)生年齡小，一味地對學(xué)生講解寫字的要求，顯得枯燥乏味，學(xué)生不愛聽，記不住。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把寫字姿勢的要求編成朗朗上口的兒歌和口訣，每次寫字之前唱唱兒歌，對對口令，時(shí)時(shí)提醒，能有效幫助他們逐漸養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。比如，寫字兒歌：學(xué)寫字，要牢記，頭正肩平兩臂開，三個(gè)“一”字記心里：眼離書本一尺遠(yuǎn)，胸離桌邊約一拳，手離筆尖要一寸。執(zhí)筆兒歌是：食指拇指對對碰，中間留條小小縫，其他三指下邊托，齊心協(xié)力把筆握。

為了激勵(lì)學(xué)生樹立以掌握正確姿勢為榮的意識，我們結(jié)合班級“美麗學(xué)生”的評比，評選坐姿和書寫姿勢正確的“美麗學(xué)生”，并把他們的優(yōu)美姿勢拍成照片在班級QQ 群和黑板報(bào)中展示，用身邊的榜樣來影響學(xué)生，同時(shí)還能喚起家長和其他任課老師對正確坐姿和握筆姿勢的了解，形成合力，激勵(lì)學(xué)生向榜樣看齊。

（二）心無雜念，本面整潔

要想寫好字，必須排除一切雜念，凝神靜心，手、眼、心并用，進(jìn)入一個(gè)全身心投入的狀態(tài)。在寫字之前，一定要把桌子上的學(xué)習(xí)用品收拾干凈；寫字前先做深呼吸，確保心平氣和。書寫時(shí)，確保手、筆干凈，本面整潔，養(yǎng)成講究衛(wèi)生、專注書寫的好習(xí)慣。在學(xué)生寫字的同時(shí)，我們還可以播放一些舒緩悠揚(yáng)的輕音樂，比如，《漁舟唱晚》《漢宮秋月》《高山流水》等古箏演奏的樂曲，“鋼琴王子”理查德·克萊得曼的情調(diào)鋼琴曲等，使得學(xué)生在寫字時(shí)，心境得以平和，審美情趣得以培養(yǎng)，高尚情操得以陶冶。

三、合作探究，提升能力

寫字教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，還要注重指導(dǎo)學(xué)生寫字的方法，引導(dǎo)學(xué)生樂于觀察、思考，主動(dòng)探索書法藝術(shù)的方法和規(guī)律，才能舉一反三，促進(jìn)學(xué)生書寫能力的提高，達(dá)到觸類旁通的目的。

（一）循序漸進(jìn)，習(xí)得方法

每個(gè)漢字都是由橫、豎、撇、捺、點(diǎn)等基本筆畫組成的；這些基本筆畫，又組合成一個(gè)個(gè)基本部件；基本筆畫和基本部件加以組合，就成了各種結(jié)構(gòu)的漢字。寫字教學(xué)，要體現(xiàn)各年段甚至各年級、各學(xué)期的不同要求和學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，習(xí)得方法，形成能力。

依據(jù)現(xiàn)行教材的編排特點(diǎn)，一年級上冊要求寫的是100 個(gè)獨(dú)體字，我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是筆畫筆順。在漢字的書寫中，不管是哪種筆畫，都有其流暢美，必須一筆寫成。低年級的學(xué)生缺乏精細(xì)觀察的能力，為了突出特點(diǎn)，加深印象，在學(xué)習(xí)新筆畫時(shí)，教師可以用粉筆在黑板上將筆畫放大，引導(dǎo)學(xué)生看清筆畫的長短、向背、形態(tài)，展開想象，感受筆畫的形態(tài)美；然后用正常大小在田字格中加以示范，做到準(zhǔn)確起筆、輕松行筆、果斷收筆，讓學(xué)生從教師的范寫中感知漢字筆畫的流暢美。教師要多作范寫，一筆一畫仔仔細(xì)細(xì)地教，要求學(xué)生把每個(gè)筆畫寫正確，寫規(guī)范。到了一年級下冊，開始出現(xiàn)各種結(jié)構(gòu)的合體字，以前寫過的許多字，都成了合體字的偏旁、部首，許多字變成偏旁以后，字形也發(fā)生了變化，需要學(xué)生通過仔細(xì)觀察和比較，尋找其中的規(guī)律，才能把字寫正確，寫美觀。此時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)該從筆畫逐步轉(zhuǎn)到部件。到了二年級，學(xué)生學(xué)習(xí)了各種合體字，對字的筆畫筆順和間架結(jié)構(gòu)都有了一定的了解，教師就可以逐步放手，讓學(xué)生運(yùn)用方法，自主寫字。

（二）合作探究，激活潛能

教是為了不教。學(xué)生有了一定的寫字能力后，就可以讓學(xué)生先學(xué)后教，而后“能者為師”，自主探究，相互交流，教師根據(jù)學(xué)情，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求寫字規(guī)律，提升寫字能力。我們可以采用以下步驟組織寫字教學(xué)：

1.自主發(fā)現(xiàn)。課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過一看、二想、三描、四寫、五比較的方法，獨(dú)立完成課后“我會(huì)寫”中生字的書寫，自主發(fā)現(xiàn)漢字筆畫、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，記下難寫、易錯(cuò)的生字。

2.小組討論。在自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，由小組長組織組員開展討論，每人重點(diǎn)講解自己最有心得或最想提醒大家的一個(gè)字，做到人人參與。

3.全班交流?？梢允切〗M代表交流，可以是學(xué)生向教師請教，也可以是教師根據(jù)學(xué)生交流的情況及歷屆學(xué)生在學(xué)習(xí)書寫中普遍出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓師生的智慧得以交融，探究疑點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。比如，在學(xué)寫《兩只鳥蛋》一課中的生字時(shí)，學(xué)生一致覺得帶“辶”的“遠(yuǎn)”“近”兩個(gè)字特別難寫。教師就可以順學(xué)而導(dǎo)，以“遠(yuǎn)”字為例，引導(dǎo)學(xué)生先看結(jié)構(gòu)，想特點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)“遠(yuǎn)”是半包圍結(jié)構(gòu)，寫的時(shí)候要先寫里邊的“元”，再寫外邊的“辶”；與獨(dú)體字相比，“元”字要縮小，稍微向右上角移；“辶”的捺要寫得長些，托住里邊的“元”。從中歸納帶“辶”的字的書寫規(guī)則：“先里后外，里收外展。”再讓他們舉一反三，獨(dú)立學(xué)寫“近”字，進(jìn)行學(xué)法遷移，提高寫字能力。

4.鞏固提升。學(xué)生根據(jù)自己書寫的情況，選擇幾個(gè)覺得不滿意的字，在《生字抄寫本》上當(dāng)堂鞏固；教師也可以根據(jù)學(xué)情，指定一兩個(gè)字再次反饋，練習(xí)鞏固；或者引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)生字，總結(jié)規(guī)律，拓展延伸，舉一反三。

低年級寫字教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，我們只有遵循低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，堅(jiān)持課堂教學(xué)生本化，做到趣為先導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)性，從細(xì)微處入手，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)合作，鼓勵(lì)探究，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫字興趣，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，掌握必要的寫字方法，才能充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，提高學(xué)生的寫字能力，提升語文素養(yǎng)。

劉志基.漢字藝術(shù)［M］.大象出版社，2007-12.