魏壽興

（青海省大通縣景陽鎮(zhèn)小寨完全小學(xué)）

在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求越來越大。而綜合型人才的培養(yǎng)是在自身完善和教師的培養(yǎng)雙面下形成的，因此想要培養(yǎng)社會(huì)需求的綜合型人才，應(yīng)從小學(xué)生抓起。小學(xué)語文高年級(jí)學(xué)生作為培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)，教師更應(yīng)該在教學(xué)中總結(jié)問題，并加以完善，從而達(dá)到教育目的。

一、關(guān)于小學(xué)生高年級(jí)語文閱讀

由于小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、理解能力等方面的不同，在語文閱讀學(xué)習(xí)方面也有著各自特點(diǎn)的差異表現(xiàn)。促使有些學(xué)生在閱讀方面的思維邏輯強(qiáng)，閱讀速度快，在課堂中較為活躍，從而喜歡閱讀。而有些學(xué)生在閱讀方面比較吃力，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量差，跟不上教學(xué)步伐，從而失去信心，厭惡閱讀。在這種情況下所進(jìn)行的語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還導(dǎo)致教育目的停滯不前。

二、橫向?qū)哟谓虒W(xué)

1.橫向分層的教學(xué)策略

根據(jù)上述的學(xué)生差異，利用橫向?qū)哟谓虒W(xué)是提高學(xué)生語文閱讀質(zhì)量的重要教學(xué)手段。其根本目的是依據(jù)學(xué)生不同的理解程度，對(duì)學(xué)生閱讀能力加以分層，進(jìn)行不同形式的層次教育，對(duì)于一些理解能力較差的學(xué)生，教師可以這樣講解。例如，教師在講解五年級(jí)下冊(cè)第13 節(jié)“打電話”時(shí)，可以導(dǎo)入實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，“打電話的時(shí)候我們都是怎么聊天的呢？”“和不同輩分關(guān)系的人，大家之間的聊天方式是什么樣的，聊天的內(nèi)容有什么區(qū)別？”等等，以此引出教學(xué)主題，促使學(xué)生在生活中了解語言的魅力，在教學(xué)中感受閱讀的重要性，同時(shí)幫助學(xué)生提高閱讀能力，完善整體教學(xué)的質(zhì)量。

2.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行分層

教師在進(jìn)行橫向分層教學(xué)過程中，應(yīng)按照學(xué)生差異的不同進(jìn)行分層。在分層時(shí)，教師要根據(jù)班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的語文閱讀成績(jī)、閱讀速度和思維方式的不同進(jìn)行仔細(xì)考量，并依據(jù)語文閱讀成績(jī)是閱讀質(zhì)量的直觀表現(xiàn)，進(jìn)行打分形式分層，以此保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而教師需要每過一段時(shí)間都應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)效果做出反饋，并以學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分層調(diào)整，加以鼓勵(lì)，保障下階段的分層教學(xué)工作的質(zhì)量。

3.橫向分層教學(xué)的重大影響

橫向分層教學(xué)的出現(xiàn)，使學(xué)生教育更加完善公平。比起傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一教學(xué)，這種橫向分層教學(xué)使學(xué)生從根本上解決了學(xué)習(xí)困難，提升了教學(xué)質(zhì)量。所以，橫向分層教學(xué)方法的推廣應(yīng)用，大大推動(dòng)了教育事業(yè)的進(jìn)步。

綜上所述，語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重點(diǎn)，而橫向分層教學(xué)方法的出現(xiàn)，對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)的重要性及公平性更是顯而易見，是培養(yǎng)小學(xué)生高年級(jí)語文閱讀能力的重要法寶，也是教育質(zhì)量提高的重要教學(xué)手段。

［1］趙海濱.淺談小學(xué)語文的分層教學(xué)［J］.新課程：小學(xué),2012（2）.

［2］王曉偉.小學(xué)語文分層教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.科學(xué)導(dǎo)報(bào),2013（9）.