周 紅

（長沙醫(yī)學(xué)院）

新課程改革背景下，人們對認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識不斷加深，它在我國教育改革以及發(fā)展中有著至關(guān)重要的作用，特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的引入，使得我國的教育理論更加的完善，同時也為我國目前正進行的新課程改革提供了很好的理論依據(jù)。長期以來，人們都不明確構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論對英語口語教學(xué)的影響，這在很大程度上限制了教師教學(xué)效率的提升，不利于學(xué)生的全面、健康發(fā)展。本文在分析新時期影響英語口語教學(xué)的因素的基礎(chǔ)上，提出了如何將建構(gòu)主義應(yīng)用于英語口語教學(xué)中的相關(guān)措施，希望能給相關(guān)教育工作者一定借鑒。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的起源及其發(fā)展

瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰提出了著名的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論越來越受到大家的重視。皮亞杰曾經(jīng)在研究兒童認(rèn)知發(fā)展的過程中提出，“認(rèn)知”是一種在以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的前提之下，對新知識進行主動建構(gòu)的過程。普遍認(rèn)為，認(rèn)知過程經(jīng)歷三個階段，即同化、順應(yīng)和平衡?！巴笔侵競€體能夠把外界所提供給的新知識、新信息同自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行整合的過程；“順應(yīng)”是指個體將外界新知識、新信息進行整合之后，使自己原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，并且漸漸適應(yīng)外界環(huán)境的過程；“平衡”是指學(xué)習(xí)者個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)過渡到另一個平衡狀態(tài)的過程。這三個過程互為基礎(chǔ)，每一個階段都是建立在之前的階段之上，一步一個腳印地使人們的認(rèn)知過程更為緊密。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論更進一步揭示了學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律，通過對該規(guī)律的進一步認(rèn)識，能夠使人們更加準(zhǔn)確地掌控學(xué)習(xí)的過程，遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，能夠大大地提高學(xué)習(xí)效率。

二、當(dāng)前影響英語口語教學(xué)的因素

1.學(xué)生方面的原因

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，由此可見學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要地位。改革開放以來，中國經(jīng)濟社會實現(xiàn)了迅猛發(fā)展，隨之而來的，教育目標(biāo)也不斷傾向于“使人人有學(xué)可上”，不僅僅在初等教育階段大力實施了義務(wù)教育，也在普及高等教育，因此，采取了“高校擴招”這一政策。高校擴招的政策自實施以來，使得更多的人能夠步入高等學(xué)府，接受高等教育。這樣的轉(zhuǎn)變有益處，也有壞處。一方面高校擴招能夠使得更多人接受高等教育，給予了更多人實現(xiàn)夢想的機會。另一方面，高校擴招為了使得更多的人得到入學(xué)的機會，就不得不降低錄取的標(biāo)準(zhǔn)，這就使得高校生源的水平普遍下降。很多教師也反映，目前高校學(xué)生的英語能力也確實隨著高校擴招而降低了，學(xué)生英語基礎(chǔ)的降低使得教師的英語口語教學(xué)變得更加的困難。

2.教師方面的原因

我們上文提到了傳統(tǒng)教育給高校的英語教育帶來的阻礙，此外，應(yīng)試教育在中學(xué)階段也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了阻礙，在高校階段也同樣如此。隨著高校的擴招，學(xué)生的水平普遍下降，而社會的就業(yè)壓力越來越大，社會對人才的要求也越來越高。在這樣的情況之下，社會用人單位以及高校不得不用一系列的考試作為衡量人才標(biāo)準(zhǔn)的重要指標(biāo)。比如說大學(xué)英語四、六級成為學(xué)生大學(xué)必過的考試，通過這樣的考試來證明學(xué)生的英語水平。而社會用人單位在招聘人才的時候也以是否過四、六級作為一個篩選的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在授課的時候，就比較偏向于考試層面，更多地去強調(diào)詞語、句型、語法等，也可能注重于培養(yǎng)學(xué)生的聽力。

除了環(huán)境導(dǎo)致教師的教學(xué)重點遠離口語教學(xué)之外，教師本身的教學(xué)方法也是影響英語口語教學(xué)的一大因素。傳統(tǒng)教學(xué)觀念對我國的教育影響早已根深蒂固，要實施教學(xué)改革并不是一朝一夕就能完成的事情，目前，很多教師雖然意識到了素質(zhì)教育的教學(xué)理念，也意識到了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但是在具體的教學(xué)課堂上，很多教師依然成為整個課堂的主體，老師是知識的輸出者，學(xué)生則是接受者，“滿堂灌”是整個課堂教學(xué)的“特色”，教師與學(xué)生之間溝通與交流的時間很少。這就不必說與學(xué)生進行口語訓(xùn)練了，學(xué)生不僅僅在課堂上沒有開口說英語的機會，那么在日常生活中要求學(xué)生說英語更是不可能的事情。

三、如何將建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用于英語口語教學(xué)

建構(gòu)主義教學(xué)理論填補了我國教育理論的空白，傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教育教學(xué)更多的傾向于向?qū)W生灌輸知識，而忽略了對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識。對于英語口語教學(xué)來說我們更是缺乏經(jīng)驗，以下將討論如何將建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用于英語口語教學(xué)當(dāng)中，相信這樣的教學(xué)實踐能夠使得我國的英語口語教學(xué)實現(xiàn)一個大的突破。

1.樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的自信心是前提

“學(xué)習(xí)者的自我感覺，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生重要的影響?！苯?gòu)主義的教學(xué)理論如此認(rèn)為。換言之，即是樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的自信心對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有很重要的意義。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中能夠擁有積極的學(xué)習(xí)自信心，那么學(xué)習(xí)者就會在學(xué)習(xí)過程中不斷地產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗，這樣的積極體驗又能夠反過來賦予學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的自信心，從而形成學(xué)習(xí)過程中的良性循環(huán)。但是，如果學(xué)習(xí)者在一開始就缺乏學(xué)習(xí)的自信，認(rèn)為自己沒有辦法達到預(yù)定的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中就會感到焦慮、緊張，整個學(xué)習(xí)的過程對于學(xué)習(xí)者來說就是煎熬的過程。

2.打造扎實的語言功底是基礎(chǔ)

建構(gòu)主義教育理論的核心就是“建構(gòu)”，即是注重學(xué)習(xí)者對知識的主動探索和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。通過學(xué)習(xí)者對知識的主動建構(gòu)，能夠?qū)⑿轮R與原有知識進行一個新的組建，即我們所說的“同化、順應(yīng)和平衡”三個階段，通過這三個階段的構(gòu)建，學(xué)習(xí)者就能夠?qū)⑿碌闹R完全轉(zhuǎn)化為自身知識體系的一部分。我們可以看出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)者的主體作用，在具體的課堂教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位。由此可見，學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)對新知識的接受具有非常重要的作用，因此，教師要注重為學(xué)生打好基礎(chǔ)。扎實的語言功底是學(xué)生學(xué)習(xí)更上一層樓的堅實保障。要為學(xué)習(xí)英語口語打好基礎(chǔ)，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累大量的詞語、句型，初級階段，要求學(xué)生大聲地朗讀和背誦這些詞語和句型，不但可以起到積累的作用，還能夠訓(xùn)練語音、語調(diào)等，更能夠增強學(xué)生的口語連貫、表達流暢等能力。

3.為學(xué)生創(chuàng)造口語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境

對于語言學(xué)習(xí)來說，特別是對于口語學(xué)習(xí)，語言環(huán)境是非常重要的一個因素。建構(gòu)主義教育理論也認(rèn)為,學(xué)習(xí)者只有在真實或類似于真實的情景中,才能積極有效地建構(gòu)知識。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造積極的口語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，這樣才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)口語。首先，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造課堂語言環(huán)境。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，也是學(xué)生接受知識效率最高的時間。所以，教師在課堂上應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，比如說，教師上課盡可能地采用英語授課，盡可能地與學(xué)生用英語交流，讓學(xué)生養(yǎng)成用英語思維聽課的習(xí)慣。

就建構(gòu)主義教育理論在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用可以看出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一個客觀的、具有實踐意義的學(xué)習(xí)理論，在我國進行教育改革的關(guān)鍵時期，該教育理論的應(yīng)用能夠使得我國的教育改革取得意想不到的進步?？偠灾?，善用構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，不僅僅能夠使得我國目前的英語口語教學(xué)實現(xiàn)一個大的突破，還能夠使得我國的教育理論更加完善。

潘爾艷.建構(gòu)主義與當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)［J］.黑龍江科技信息，2008.