金 曦

（吉林省通化師范學(xué)院分院）

“共同體”一詞最早是作為社會學(xué)的概念進(jìn)入學(xué)科視野的。在學(xué)校教育領(lǐng)域，“學(xué)習(xí)共同體”的概念最早是由美國教育家約翰杜威提出的。杜威認(rèn)為“學(xué)校即社會”“教育即生活經(jīng)歷，而學(xué)校即社會生活的一種形式”。杜威雖然沒有明確提出“學(xué)習(xí)共同體”的系統(tǒng)理論概念，但他的許多觀點(diǎn)與現(xiàn)今的學(xué)習(xí)共同體思想觀念如出一轍。學(xué)習(xí)共同體即由學(xué)習(xí)者、助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的統(tǒng)一團(tuán)體，他們在學(xué)習(xí)過程中彼此溝通、交流，共同分享各類學(xué)習(xí)資源，以完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間相互影響、相互促進(jìn)。與此同時(shí)，學(xué)校的教育重心儼然已逐步向?qū)W習(xí)者學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、共同協(xié)作發(fā)展方面轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，不可否認(rèn)，在大多課程的學(xué)習(xí)中，被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象仍然存在?，F(xiàn)代教育的理念要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，那么改變和創(chuàng)新就勢在必行。由教轉(zhuǎn)為學(xué)，即學(xué)習(xí)不再是教師之于學(xué)生的過程，而是學(xué)生在教師的輔助下、在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，借助自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索、積極交流的過程，是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

鋼琴教學(xué)一直以來都是幼師專業(yè)最重要的學(xué)科之一，是未來幼兒園教師的必修課。在20 世紀(jì)90 年代以前，幼師專業(yè)是三年制。20 世紀(jì)90 年代以后，國家對幼師專業(yè)越來越重視，由原來初中起點(diǎn)的三年制中專，發(fā)展成初中起點(diǎn)的五年制?？?。這樣一來，幼師鋼琴教學(xué)將面臨著前所未有的要求與挑戰(zhàn)。鋼琴教學(xué)是一項(xiàng)兼具理論與實(shí)踐并用的系統(tǒng)學(xué)科，單從教學(xué)方面來說，包含琴法演奏的觸鍵技術(shù)、指法技術(shù)、雙手協(xié)調(diào)技術(shù)等鍵盤彈奏技術(shù)，另外，還包含樂理、視唱練耳、聲樂、即興伴奏彈唱、和聲、曲式等實(shí)踐技能，這便給鋼琴的教學(xué)增加了復(fù)雜性。作為一名鋼琴教師，如何培養(yǎng)適應(yīng)21 世紀(jì)需求的幼師，是我一直努力探索的方向。幼兒師范院校的鋼琴教學(xué)不能和師范音樂專業(yè)院校的教學(xué)模式一樣，應(yīng)有自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，不能盲目地像藝術(shù)專業(yè)院?？待R。我們所培養(yǎng)的是幼兒園教師，不是鋼琴演奏家，更應(yīng)該著重突出幼兒教師的專業(yè)綜合能力。

鋼琴教學(xué)是幼兒師范院校的必修課和主干課程之一。20 世紀(jì)以來，幼師教育在不斷發(fā)展，雖然取得了很好的成績，但前景令人擔(dān)憂。隨著幼師專業(yè)的不斷擴(kuò)招，由原來的中專學(xué)歷（三年制），升格至?？茖W(xué)歷（五年制），幼師鋼琴課已從傳統(tǒng)的“一對一”課堂教學(xué)模式逐步過渡到集體課教學(xué)模式。雖然傳統(tǒng)的教授方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)，無論是從教學(xué)成果，還是教學(xué)方法上，都有著不可替代的作用，但在這種情況之下，僅僅依靠課堂的講授，遠(yuǎn)不能滿足鋼琴教育的需求。幼師鋼琴課的教學(xué)應(yīng)在繼承現(xiàn)有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，嘗試新的教學(xué)方式，并對傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會對人才整體素質(zhì)的需求，使得如何提高學(xué)生的課堂效率，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力等諸多方面越來越受到教育界的關(guān)注。

學(xué)習(xí)共同體作為一個(gè)全新的教學(xué)理念，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，如何提高學(xué)生的課堂效率、發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越來越受到教育界的關(guān)注。在學(xué)習(xí)共同體中，每個(gè)學(xué)習(xí)者并非是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)共同體要求學(xué)習(xí)者都是同一個(gè)目標(biāo)，是互相幫助、合作的一種關(guān)系。從學(xué)習(xí)者的角度來說，學(xué)習(xí)的過程是從發(fā)展到成長，再到日趨成熟的一個(gè)過程。學(xué)習(xí)共同體即是一種理念，又是一種實(shí)體。從教學(xué)理念，到教學(xué)方式，再到實(shí)踐性的教學(xué)效果，全新的改革模式會讓幼師專業(yè)的學(xué)生鋼琴教學(xué)能力進(jìn)一步得到培養(yǎng)和提高。理論和實(shí)踐相結(jié)合，最終達(dá)到幼師鋼琴課程教學(xué)綜合性整合。然而在實(shí)際教學(xué)中，總是存在一些問題，導(dǎo)致結(jié)果與所設(shè)定的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。以我校為例，鋼琴課每周三節(jié)，教學(xué)通常采用的是“一對一”的教學(xué)方式，也有集體課教學(xué)（僅對新生）。由于班級學(xué)生較多，一位教師要面對多名學(xué)生，學(xué)生輔導(dǎo)的時(shí)間平均每個(gè)只有3～5 分鐘，有時(shí)由于人數(shù)較多，學(xué)生在等待回課的時(shí)間轉(zhuǎn)眼就到下課時(shí)間，無法進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，上課效率不高。這種“一對一”的傳授形式已不適應(yīng)現(xiàn)行幼師教育形式發(fā)展的需要，我們應(yīng)該摒棄這種“高投入”“低產(chǎn)出”的教學(xué)形式，而兒童歌曲自彈自唱就更無法完成預(yù)期想要達(dá)到的目標(biāo)了。伴奏課都是在第三、四年才開始學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)周期短，鋼琴基礎(chǔ)又差，理論學(xué)科跟鋼琴基礎(chǔ)課、即興伴奏課銜接不上，就更別提為兒童歌曲伴奏、可以自彈自唱了。隨著社會的發(fā)展，幼兒園教學(xué)理念的提高和辦學(xué)設(shè)施的改善，很多幼兒園對幼兒教師的音樂素質(zhì)更加重視，這對幼師鋼琴教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求。因此，中職幼師鋼琴教學(xué)的改革勢在必行，否則難以適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀。

［1］柳春艷.論學(xué)習(xí)共同體：教育新理念［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2006.

［2］趙峰.淺談?dòng)讕熶撉俳虒W(xué)的幾點(diǎn)體會［J］.美育，2012.