內(nèi)蒙古卓資縣巴鎮(zhèn)中心校 王潤(rùn)魚(yú)

人們常說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功的一半”。同理，在提倡素質(zhì)教育下的今天，要想提高我們的課堂教學(xué)效益，就必須彈好“預(yù)習(xí)”這首前奏曲?？墒欠叛弁ィA(yù)習(xí)的現(xiàn)狀令人堪憂，在這個(gè)到處都是留守兒童的現(xiàn)代農(nóng)村社會(huì)，父母監(jiān)管的缺乏，爺爺奶奶的溺愛(ài)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很差，而且他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣也很差，大多數(shù)學(xué)生只有在老師布置下，才敷衍了事地去預(yù)習(xí)一下，導(dǎo)致預(yù)習(xí)基本成了一場(chǎng)空。

當(dāng)然，除此之外，教師方面也存在著一些缺陷，比如，老師所謂的布置預(yù)習(xí)，絕大多數(shù)教師僅僅是口頭布置一下，或是書(shū)面簡(jiǎn)單寫(xiě)一下，缺乏預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和管理。學(xué)生不會(huì)又無(wú)法向父母或他人請(qǐng)教，致使課前預(yù)習(xí)經(jīng)常流于形式，不能真正起到作用。有時(shí)，教師布置的作業(yè)過(guò)多，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重，因此學(xué)生想為自己“減負(fù)”，只好完成抄寫(xiě)的作業(yè)，摒棄“預(yù)習(xí)”作業(yè)。同時(shí)也造成了學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。

還有一個(gè)原因也不能忽視，那就是現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，但往往出現(xiàn)教師的教不能真正把握學(xué)生的困難之處，教不能釋疑，降低了教師教學(xué)的針對(duì)性，沒(méi)有真正做到教好學(xué)生，致使課堂效益提高不了。針對(duì)上面這些情況，教師怎樣才能做到教好學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)呢？

一、樹(shù)立預(yù)習(xí)意識(shí)，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

首先，教師必須在思想上重視預(yù)習(xí)，樹(shù)立學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)絕不是可有可無(wú)，要深刻認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性?，F(xiàn)在有些教師根本不布置預(yù)習(xí)作業(yè)，認(rèn)為布置了也是假的，大部分學(xué)生不自覺(jué)，在家不肯預(yù)習(xí)，布置了也是空的，還不如在課堂上多花點(diǎn)時(shí)間教他們。我認(rèn)為，這種想法是錯(cuò)誤的。如果教師能重視預(yù)習(xí)，切實(shí)抓好這項(xiàng)工作，授之以“漁”，那么學(xué)生肯定會(huì)受益匪淺。這樣就促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也提高了課堂的教學(xué)效率，真正做到向40分鐘要質(zhì)量。一舉多得，何樂(lè)而不為。所以，我們應(yīng)該常在班上強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性。比如，預(yù)習(xí)會(huì)使我們?cè)谡n堂上有更多的時(shí)間交流探討；學(xué)到更多的內(nèi)容；初步了解新知識(shí)的內(nèi)容，在課堂上就能學(xué)得輕松、聽(tīng)得明白，也可以更多地展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

另外，預(yù)習(xí)的形式也可以多樣化，除了一些常規(guī)要求外，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、變動(dòng)，以便更好地激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

二、教給預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

教師在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)重要的同時(shí)，必須教給學(xué)生行之有效的預(yù)習(xí)方法，不同年級(jí)的學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的要求不同，因此預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要有所側(cè)重。

低年級(jí)重在培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字、喜歡閱讀，享受閱讀的樂(lè)趣；用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。所以預(yù)習(xí)作業(yè)可以布置學(xué)生“讀、查”。一年級(jí)重在讀字母、讀課文，二年級(jí)應(yīng)側(cè)重于學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的查字典。

中年級(jí)重在培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力；能借助字典、詞典理解生詞的意義，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。所以預(yù)習(xí)作業(yè)的布置重在“讀、查、標(biāo)”。

高年級(jí)要有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，能體會(huì)作者的寫(xiě)法、表達(dá)的情感，根據(jù)需要搜集信息。所以在原來(lái)的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，又要重在“明、查、注”。

三、注重督查激勵(lì)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

教給了學(xué)生良好的預(yù)習(xí)方法，如果不去實(shí)施，那也是徒勞。所以督查激勵(lì)這一步尤為重要。在日常教學(xué)中，應(yīng)特別重視督查激勵(lì)。具體做法是：我們還以語(yǔ)文課為例，剛開(kāi)始利用早讀的時(shí)間，老師親自督查。對(duì)于完成好的同學(xué)大加贊揚(yáng)，對(duì)于一些完成不了的學(xué)生耐心指導(dǎo)，而對(duì)于未完成的學(xué)生則會(huì)了解原因，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)或批評(píng)，對(duì)偷懶者則教育加批評(píng)并責(zé)令其補(bǔ)完。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成。此時(shí)，可在課前要求組長(zhǎng)檢查，上課時(shí)通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生討論答疑，老師在針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中思而不解或解之有誤的問(wèn)題給予點(diǎn)撥，為學(xué)生掃除障礙、指引途徑。也可以發(fā)揮四人小組的力量，課堂上讓他們合作檢查預(yù)習(xí)情況，互相檢查。當(dāng)然，教師及時(shí)地評(píng)價(jià)激勵(lì)也是必不可少的，更能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，促使學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)生如實(shí)地回答加上老師及時(shí)地表?yè)P(yáng)引導(dǎo)，這種榜樣的力量，大大激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的愿望，今后會(huì)更加積極、主動(dòng)、有效地完成作業(yè)。學(xué)生課前充分地預(yù)習(xí)，大大提高了課堂的教學(xué)效果。一方面，節(jié)省了課堂上的時(shí)間。另一方面，教師講解時(shí)，學(xué)生對(duì)已懂部分會(huì)積極表達(dá)，對(duì)模糊部分會(huì)專心聽(tīng)講，課堂上出現(xiàn)“爭(zhēng)先恐后”的場(chǎng)面。而教師的表?yè)P(yáng)更是一味興奮劑，使學(xué)生整節(jié)課都處于興奮狀態(tài)。這樣，學(xué)生學(xué)得積極，教師教得也輕松，課堂效果自然會(huì)很好。

當(dāng)然，要想使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并不是一朝一夕的，而需要日常積累，持之以恒。而且最好是從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生的預(yù)習(xí)方法是多種多樣的，我們可以根據(jù)具體情況采取不同方法，變換多種角度，具體、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)。我相信，如果從小就樹(shù)立學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，那么，不管學(xué)生是否是留守兒童，也不管學(xué)生的身邊是否有人監(jiān)督，學(xué)生都能彈好“預(yù)習(xí)”這首前奏曲。