江蘇省啟東市大江中學 吳玉石

一、應(yīng)試教育下片面追求升學率的影響

雖然教育部一直強調(diào)素質(zhì)教育是教育者開展工作的出發(fā)點和落腳點，但是在實際教育中，應(yīng)試教育的傾向還是相當突出的，占據(jù)了教育的主流思想，大多數(shù)學校把升學率作為教學的唯一目的，英語課堂教學雖然得到了前所未有的重視，但是過渡追求成績和分數(shù)，導致英語教學的目標發(fā)生了一定的偏執(zhí)，這種功利性的教育教學思想嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展，也就把當下的素質(zhì)教育停留在形式化層面上；為了取得理想高考成績，遵循所謂的“分分分，學生的命根”這些應(yīng)試教育的思潮，這也使得學生“唯分數(shù)而學”，自然而然地提升了英語學習的地位，給學生造成了巨大的心理障礙，同時也很難提起學生的學習興趣了。

二、教材內(nèi)容與高中生要求差距大的影響

當前我國的教育現(xiàn)狀：教材是最基本，也是最重要的學習載體，高中英語課堂教材也不例外?，F(xiàn)在的高中生接受新事物的速度非常快，他們對課堂教材內(nèi)容的要求很高，希望能通過教材學到更多新的知識和有用的技能，或者說教材的編寫能吸引他們的注意力，使他們能從教材這個方面對英語課堂產(chǎn)生興趣，從而更好地激發(fā)他們的學習興趣。然而在實際中，英語教材內(nèi)容的更新是非常緩慢的，編排的形式也是相對落后或是沒有新意，這與高中生的要求形成了一定的差距。雖然在近幾年的教育改革思潮中，教材在各方面都做了不小的調(diào)整，但是仍然有不盡如人意的地方，形成了一個需要與被需要的現(xiàn)實矛盾。

三、教學理念偏差的影響

就高中英語教師而言，教學理念偏差主要是指教師在上課過程中“對象”意識淡薄，高中生的主體地位沒有被真正體現(xiàn)出來，老師一個人在講臺上唱“獨角戲”，形成的學習狀態(tài)是“我講你聽，我寫你抄，我劃你背”，在這種情形下，高中生自主學習的積極性不高，很難形成高中生的參與式探究學習。而所謂教學，是指老師的教和學生的學相互作用的一個過程。離開“學”，也就無所謂“教”。英語課堂需要老師和高中生共同探討，從而碰撞出新的思想火花，讓學生在參與教學過程中真正學到知識。高中生的發(fā)展應(yīng)該是德智體美勞全面發(fā)展，而不是在某一學科或是某一方面的發(fā)展，然而部分主科老師會給高中生灌輸一些有偏差的思想，讓學生把更多的精力放在主學科上，認為英語不考試，可以不學習，不用花太多的時間在上面，這就導致很多高中生從潛意識里排斥英語課堂學習，更不要說學習興趣了。

四、培養(yǎng)高中生學習興趣力度不夠的影響

在當前應(yīng)試教育的壓力下，有部分英語教師一味地追求教學成效，以成績來作為高中生學習的主要動機，不注重培養(yǎng)學生的實用能力和學習興趣，使學生不能享受學習課堂過程的美妙，甚至于讓學生反感英語課堂。這種現(xiàn)象具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，對高中生認知好奇心啟發(fā)的力度不夠。認知好奇心是指人進行外界信息學習的內(nèi)驅(qū)力。人若少了認知好奇心，就會缺乏學習的動力。雖然現(xiàn)在國家教育部要求課改，希望把學生當成課程建設(shè)的主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式，使學生的積極性和主動性能夠釋放出來，老師只是起到拋磚引玉的作用。然而在實際教學中，相當數(shù)量的英語教師，采取填鴨式的教學方式，對高中生的學習好奇心和求知欲不夠重視，學生“標新立異”和“異想天開”的新思想容易被老師忽略，在很大程度上限制了學生的想象力，使學生沒有積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，讓學生逐漸喪失思考的能力，久而久之，學生就喪失了學習積極性和學習興趣。其次，對高中生交流和合作精神的培養(yǎng)不夠重視。在教育過程中，老師們不斷地給高中生灌輸競爭意識，往往鼓勵學生要不斷爭取超過排名在前面的同學，卻沒有讓他們知道，有時候合作會讓人走得更遠。這種激化的競爭意識讓部分高中生走向極端，彼此沒有交流，關(guān)系惡化，甚至于讓學生厭惡學習。楊振寧博士指出：“如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么進入信息社會以后，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。”交流和合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)，這種品質(zhì)我們應(yīng)該在高中生時代積極塑造。作為中學教師，更不應(yīng)該單純拿成績作為唯一風向標，從而忽視學生彼此交流與合作能力的培養(yǎng)。最后，對高中生學以致用的倡導力度不夠。隨著社會的發(fā)展要求，教育最直接的目的就是學以致用，讓學習者能真正學到本領(lǐng)運用于社會，從而立足于社會。然而，在教育過程中，部分英語課堂的老師把大量空洞而乏味的理論知識灌輸給學生，很少把這些知識與豐富的社會實踐相結(jié)合，沒能把理論知識變得鮮活、豐滿和深刻，讓學生們生硬地接受，沒能讓學生達到學以致用的目的。一些老師們似乎認為考試的高分數(shù)就能解決一切，殊不知正是這種做法磨滅了很多高中生對課堂的學習熱情。

[1]陳明.淺談學習興趣與學習興趣的關(guān)系[J].新課程研究：教師教育.2013(04)

[2]劉俊紅.英語課堂教學中應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)[J].神州.2013(09)