江蘇省如皋市薛窯中學(xué) 楊 勇

在現(xiàn)代教學(xué)手段中，啟發(fā)式教學(xué)是最為理想的應(yīng)用方式，但該方式的教學(xué)難度更大，對于教師的考驗較高。而進(jìn)入到21世紀(jì)后，雖然我國已在相關(guān)方面進(jìn)行了大量實踐，卻仍舊存在著一定的問題，而這些問題也正是影響我國整體教學(xué)質(zhì)量的根源。

一、高中生啟發(fā)教學(xué)注意原則

從高中生的特性來看，其普遍具有叛逆思維，任何不恰當(dāng)?shù)姆绞蕉加锌赡苓m得其反，因此，在采用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)在高中生特有的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上注意一些問題：一是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，啟發(fā)式也是引導(dǎo)教學(xué)的一種，教學(xué)過程中要注意教師不能夠過于強勢，更要避免灌輸知識，交還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利；二是幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，教師應(yīng)該為學(xué)生留足充裕的空間和時間，教師不可能幫學(xué)生思考一生，讓其具備思考能力，不僅對其學(xué)習(xí)有所幫助，對學(xué)生未來的發(fā)展也是大有益處；三是使學(xué)生具備舉一反三的能力，鑒于該能力對學(xué)習(xí)的重要性，教師應(yīng)該在課外時間幫助學(xué)生增強拓展，以豐富的生活實踐，幫助該能力的養(yǎng)成和提升。從原則來看，培養(yǎng)學(xué)生能力的主要手段在于增強其自主性，而啟發(fā)并不是讓教師與學(xué)生脫離，而是在平等的關(guān)系下，與學(xué)生產(chǎn)生更為緊密的聯(lián)系，只有如此，才能夠讓啟發(fā)式教學(xué)真正幫助學(xué)生成長。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略探析

1.興趣培養(yǎng)。

從相關(guān)研究中能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主觀能動性的起源在于興趣，隨著興趣程度的差異，會造成學(xué)生對于知識掌握能力的不同。對于高中生而言，培養(yǎng)興趣較為容易實現(xiàn)，原因在于：高考的壓力，致使其生活和學(xué)習(xí)充斥了壓抑，以輕松愉快的教學(xué)方式，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，必然能夠極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；生物課貼近于生活和自然，通過簡單的工作就能夠為學(xué)生尋找到適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時，教師應(yīng)該增加與學(xué)生的交流，提升情感關(guān)懷，使學(xué)生能夠更加信任教師，并愿意主動學(xué)習(xí)。而除了情感外，激勵教學(xué)也必不可少，教師也可以在情緒上對學(xué)生激勵，根據(jù)學(xué)生個性的不同，采取表揚、訓(xùn)斥等各種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.直觀教學(xué)。

學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)生物最大的因素在于：生物學(xué)雖然貼近自然，但是一些內(nèi)容過于抽象，學(xué)生只能夠依靠想象或是圖片等進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍必然煩悶無聊。教師應(yīng)該采取更為直觀的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠更多地參與實驗課程，并使每位學(xué)生都能夠直觀的觀察到所學(xué)知識。而有一點值得注意的是，高中生一直以來不乏實驗課，但是學(xué)生成績卻沒有得到顯著提升，而從學(xué)生的厭煩角度來看，實驗教學(xué)理應(yīng)達(dá)成一定的教學(xué)效果，這也能夠說明，現(xiàn)有的實驗課并不符合學(xué)生的心理需求，且通過筆者觀察，教師為了達(dá)成教學(xué)效率，在實驗室中有著非常嚴(yán)格的要求，使學(xué)生無法主動的學(xué)習(xí)，這也降低了學(xué)生的積極性。因此，教師在直觀教學(xué)時也應(yīng)該多做思考，在不影響學(xué)生安全，不大量浪費教學(xué)資源的情況下，可以適當(dāng)?shù)胤艑捯?guī)則，以調(diào)動其積極性。

3.優(yōu)化教學(xué)。

啟發(fā)式教學(xué)對于教師有著非常高的要求，不僅要教師轉(zhuǎn)變長期以來所養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣，還要面對與青少年群體互動，且肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生、傳遞知識的重要責(zé)任，而在生物教學(xué)中，學(xué)生本就對其缺乏直觀的理解，教師必須不斷地收集大量的材料，但限于生物學(xué)本身的特性，其材料的復(fù)雜程度也讓其在教學(xué)中倍感吃力。而本文所提出的優(yōu)化教學(xué)，是結(jié)合當(dāng)前應(yīng)試教育無法改變的情況下，教師向?qū)W生傳遞核心知識，以求學(xué)生能夠充分的掌握和應(yīng)用，再結(jié)合相關(guān)能力的培養(yǎng)，例如舉一反三等，啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，這不僅降低了教師的工作難度，也將極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。整體來看，優(yōu)化教學(xué)的核心在于兩點：一是提煉核心知識內(nèi)容；二是教學(xué)方式的優(yōu)化，例如教師可以用更加生動風(fēng)趣的方式吸引學(xué)生注意等。另外，互聯(lián)網(wǎng)的興起對于生物教學(xué)也有著積極的作用，教師可以選擇影片等形式，啟發(fā)學(xué)生思考，如此不僅能夠讓效率最大化，同時也會節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)的時間成本。

隨著我國整體教育水平的提升，對于學(xué)生的權(quán)利也愈加重視，這也導(dǎo)致以往的教學(xué)方式必須進(jìn)行更換。而啟發(fā)式教學(xué)，作為現(xiàn)有重要的教育形式，其不僅能夠提升學(xué)生的主動性，還能夠在極大程度上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其未來的大學(xué)和社會生活與自身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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