江蘇省海安縣墩頭鎮(zhèn)仇湖小學(xué) 袁 香

著名的教育家陶行知先生提出的“活教育”理念，它的核心在于采用活的方法、活的內(nèi)容來(lái)開展教學(xué)。而英文歌謠成為學(xué)生普遍最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一，結(jié)合英文歌謠本身的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，基本都是關(guān)于日常用語(yǔ)、問(wèn)候、愛好、購(gòu)物等與兒童日常生活相關(guān)的內(nèi)容。以下是筆者關(guān)于陶行知“活教育”理念下如何讓歌謠促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試：

一、歌謠成為調(diào)動(dòng)課堂情緒的“興奮劑”

歌謠，是流傳下來(lái)的朗朗上口的音樂(lè)藝術(shù)，小學(xué)英語(yǔ)課堂中融入歌謠，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。課堂起始階段，采用歌謠，為學(xué)生營(yíng)建寬松和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生以輕松、愉悅的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓和諧的課堂氛圍成為傳遞知識(shí)的無(wú)聲媒介。

在三年級(jí)的第一堂課上，在開始上課的前幾分鐘，筆者讓學(xué)生們一起唱那首歡快的《小星星》，然后播放英文版的《Little star》讓學(xué)生聽：Twinkle，twinkle，little star.How I wonder what you are…欣賞完這首英文版的《Little star》后，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，隨著老師步入神奇的英語(yǔ)探險(xiǎn)之旅。通過(guò)英語(yǔ)歌謠的融入，學(xué)生在英語(yǔ)課上的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)起來(lái)，歌謠成為調(diào)動(dòng)英語(yǔ)課堂情緒的“興奮劑”，在寬松活躍的英語(yǔ)氛圍中，在朗朗上口的英語(yǔ)歌謠中，快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)課充滿了期待。

二、歌謠成為提升英語(yǔ)課堂的“催化劑”

聲音有助于學(xué)生的記憶，歌謠的運(yùn)用，有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。通過(guò)說(shuō)唱歌謠，學(xué)生與學(xué)生之間的交際機(jī)會(huì)增加了，學(xué)生的自信心也增強(qiáng)了。如果課堂上教師長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行單向地傳授知識(shí)，很可能使得學(xué)生的積極性得到挫傷，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被削弱，而通過(guò)歌謠，學(xué)生可以玩一玩、唱一唱，對(duì)于加強(qiáng)新知識(shí)的記憶非常有價(jià)值。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，我讓歌謠成為提升英語(yǔ)課堂的“催化劑”。

在唱《They sing happily》這首歌時(shí)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)唱farmer，worker，driver，waiter這幾個(gè)詞，訓(xùn)練了er單詞結(jié)尾的發(fā)音，并與ar，or的發(fā)音進(jìn)行了比較。在《This is the way》歌曲中，可以反復(fù)通過(guò)“mop”“pot”“wash”等單詞著重訓(xùn)練 [蘅]這個(gè)音素。在辨析形近字little，litter，letter時(shí)，學(xué)生則用搞笑的曲調(diào)唱出了“Little boy，don’t litter the letter everywhere”的歌詞。通過(guò)在動(dòng)聽的歌曲中，引導(dǎo)學(xué)生唱出單詞并記憶單詞，學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，就會(huì)感受到英語(yǔ)單詞自身所傳遞的音韻美。借助歌謠的開展，引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞、學(xué)習(xí)單詞，使得學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)在音樂(lè)的旋律中不斷奔馳、起伏、活躍。

三、歌謠成為升華課堂情感的“融合劑”

在陶行知思想的教育理念下，我認(rèn)為課堂應(yīng)該不斷升華，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要始終做到師生交融、生生合作，只有這樣的課堂才是真正的“活課堂”。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)候?qū)W生會(huì)呈現(xiàn)出一些對(duì)知識(shí)點(diǎn)的畏難情緒，此時(shí)，我通過(guò)在教學(xué)中融入歌謠，升華情感教育，讓歌謠成為英語(yǔ)教學(xué)升華情感的“融合劑”。

《Planning for the weekend》這一單元是關(guān)于一般將來(lái)時(shí)的教學(xué)，需要用到大量的動(dòng)詞以及一些副詞，在課前筆者用chant的形式給學(xué)生提出了上英語(yǔ)課的要求 ：There’s going to be an English lesson./Our eyes are going to watch quickly./Our ears are going to listen carefully./Our mouths are going to speak loudly./Our heads are going to think quietly./Our hands are going to write correctly./We are going to do many things happily.并用《蠟筆小新》的快節(jié)奏的rap做背景音樂(lè)朗誦這首chant，學(xué)生快樂(lè)異常。

英語(yǔ)歌謠給人帶來(lái)快樂(lè)和愉悅，歌謠所具備的旋律和節(jié)奏，讓人心曠神怡，引領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)于歌謠和英語(yǔ)知識(shí)美的享受，感受奇妙的情感體驗(yàn)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，我將歌謠成為升華課堂情感的“融合劑”，在我的鼓勵(lì)下，很多學(xué)生開始唱英文歌，久而久之，也培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

四、歌謠成為滲透人文素養(yǎng)的“強(qiáng)心劑”

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生具備跨文化意識(shí)，這樣才能對(duì)于語(yǔ)言的文化背景、交際背景等方面有更加深入的理解。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科作為一門人文學(xué)科，在教學(xué)中通過(guò)人文素養(yǎng)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，在陶行知“活教育”理念的影響下，我開展英語(yǔ)課堂的生命教學(xué)，通過(guò)欣賞英語(yǔ)歌謠，在提升自己的音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)，還提升了自己的人文素養(yǎng)，真正讓歌謠成為實(shí)施德育教育的優(yōu)秀教材。

“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！碧招兄獙?duì)于教育教學(xué)的論述，讓我常讀常新，品讀著陶行知先生的教育理念，我在教學(xué)中將陶行知教育思想運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，特別是“活的教育”的思想理念，更是給予了我很多的啟發(fā)和領(lǐng)悟，提升了高效課堂有效教學(xué)的能力。將陶行知活教育的思想運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，用靈動(dòng)的歌謠來(lái)點(diǎn)亮英語(yǔ)課堂，這對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種創(chuàng)新，彰顯了活教育思想的價(jià)值。

[1]2012版小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)

[2]曹仙子.陶行知教育思想在小學(xué)英語(yǔ)入門教育中的應(yīng)用.[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào).2009年1期

[3]郝國(guó)蘭.小學(xué)英語(yǔ)歌曲歌謠有效教學(xué)策略實(shí)踐研究.[J].校園英語(yǔ)（中旬）.2014年10期