福建省廈門市集美區(qū)新源小學(xué) 陳梅紅

課堂教學(xué)關(guān)注“以人為本”的今天，預(yù)設(shè)與生成一樣重要，忽略“預(yù)設(shè)”，在“放羊式”的課堂里，將會(huì)出現(xiàn)“腳踏西瓜皮——滑到哪里算哪里”的局面。而摒棄“生成”、“一成不變”的課堂將毫無生氣，最終牽制了學(xué)生的思維，也抹殺了課堂的靈性。如果能夠關(guān)注“生成”，讓學(xué)生的語言、心理、思維在激烈的碰撞中，擦出火花，在老師的引導(dǎo)下統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，求得理解。就能夠在無形中讓課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以膨脹，盡可能深地挖掘課文的思想內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而把課堂引向精彩，使原先預(yù)設(shè)的思想情感的引導(dǎo)都能恰如其分地突現(xiàn)出來。

怎樣促進(jìn)課堂的“生成”，使課堂煥發(fā)生命的活力呢？

一、捕捉信息，在質(zhì)疑處生成

教學(xué)過程是開放的、生成的，是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。在這個(gè)過程中，除了“預(yù)設(shè)”和“預(yù)設(shè)生成”外，往往還會(huì)產(chǎn)生一些意料之外而又有意義的信息材料，這就是非預(yù)設(shè)性生成。

如：《風(fēng)箏》一課，當(dāng)學(xué)到“風(fēng)箏凌空飛起，漸漸高過樹梢了”這一句時(shí)，課堂里就冒出了一個(gè)聲音：“風(fēng)箏又不是鳥，怎么凌空飛起呢？”我及時(shí)捕捉了這一信息，把問題拋給了學(xué)生，教室里炸開了鍋：

學(xué)生甲說：“風(fēng)箏很輕，在風(fēng)的帶動(dòng)下就能飛上天空，那是利用了風(fēng)力?！?/p>

學(xué)生乙說：“風(fēng)箏做得精巧，帶著小朋友的希冀，所以能夠輕盈地飛上天空，這是小朋友的歡樂的心情的體現(xiàn)。”

為加深對(duì)詞的理解，老師：“你見過哪些東西也能凌空飛起呢？”“一陣風(fēng)刮過，羽毛凌空飛起?！薄按箫L(fēng)吹過，塑料袋子凌空飛起。”學(xué)生在思維的碰撞中既理解了“凌空飛起”這個(gè)詞的意思，也理解了孩子們?cè)诜棚L(fēng)箏過程中那種愉悅的心情了。

二、伺機(jī)引辯，于爭論點(diǎn)生成

因水平和能力的差異，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意外。如果把它當(dāng)成一種資源，伺機(jī)引辯，觸類旁通，“一石激起千層浪，浪浪相生而動(dòng)”，往往能把課堂引向精彩。

《風(fēng)箏》一課，在講到風(fēng)箏做得并不像，但孩子們卻非常高興時(shí)，其中有一個(gè)孩子突然提到：風(fēng)箏做得一點(diǎn)都不像，為什么他們還能玩得那么開心？學(xué)生通過交流、爭論，統(tǒng)一了意見：風(fēng)箏做得像不像并不重要，重要的是孩子們從做風(fēng)箏、玩風(fēng)箏、追風(fēng)箏中體會(huì)到了一種過程性的快樂。還有一個(gè)學(xué)生說：”風(fēng)箏最后飛走了，孩子們應(yīng)該是失望的，傷心的，這怎么能說是一種快樂呢？我想借機(jī)引起一場爭辯，于是我拋出問題：孩子們到底是快樂的，還是悲傷的，允許你們保留自己的意見，但你得說出理由。于是一場唇槍舌戰(zhàn)開始了：

有的說：他們是悲傷的，因?yàn)楹貌蝗菀鬃龊玫娘L(fēng)箏飛啦，找不回來，再做又要花很多時(shí)間，而且畢竟在做風(fēng)箏的時(shí)候傾注了自己太多的感情，丟了它，就像丟了魂，沒有找到當(dāng)然傷心啦。

有的說：他們應(yīng)該是快樂的。因?yàn)轱L(fēng)箏可能把我們的心愿、理想帶到更遠(yuǎn)的地方；或許被人撿走后，為別人帶來了快樂。在我們看來是：我們送出了快樂，別人也收獲了快樂，這就是所謂的“送人玫瑰，手有余香”。

學(xué)生在爭論中各抒己見，在不同的理由中貼近了文中孩子們的心靈，于是課堂上精彩紛呈，充溢著生命的活力。

三、營造氛圍，在想象中生成

“教學(xué)是一種特殊的人際交往”。寬松和諧的氛圍常常能激起學(xué)生的想象欲望，課堂上的精彩因教師的煽動(dòng)、學(xué)生的互動(dòng)而產(chǎn)生，在學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望陡生的課堂里，學(xué)生個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與文本碰撞后產(chǎn)生的自我體驗(yàn)，能夠刺激學(xué)生想象的欲望，這種欲望推動(dòng)了課堂生成，而正是這些個(gè)性化的見解使我們的課堂洋溢著創(chuàng)造的激情，彌漫著生命的氣息。

如：《風(fēng)箏》一課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)模仿現(xiàn)場情境：孩子們?cè)诜棚L(fēng)箏時(shí)，嘴里會(huì)喊些什么？田里的農(nóng)民會(huì)喊些什么？學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場模仿，不同的叫喊聲，不同的語氣，使整個(gè)放風(fēng)箏的場面在教室里再現(xiàn)，讓學(xué)生的心與課文中孩子的心靠得更近。那種激動(dòng)人心的場面在課堂上隨處可見。

四、利用文本，于創(chuàng)作時(shí)生成

文本本身就是一大物質(zhì)課程資源，學(xué)生在對(duì)文本的解讀中，常常會(huì)不可避免地碰到一些問題，這些問題不容錯(cuò)過，它們有時(shí)能成為教學(xué)的催化劑，如果引導(dǎo)得當(dāng)，能夠幫助學(xué)生解疑釋惑，深化理解，升華認(rèn)識(shí)。

如：教學(xué)“憧憬”一詞，我出示：我們精心地做著，心中充滿了憧憬與希望。有個(gè)學(xué)生就問到：“老師，憧憬是什么意思？”于是我把“憧憬”轉(zhuǎn)化為：“當(dāng)時(shí)你也在做風(fēng)箏，你的心里想些什么？”

學(xué)生不知不覺進(jìn)入情境，在情境的體驗(yàn)中，懂得了做風(fēng)箏時(shí)，總希望風(fēng)箏能夠越飛越高，高過白云，高過藍(lán)天，與飛機(jī)、與小鳥一起飛翔；或者飛機(jī)能帶著我們的理想飛出國門，走向世界，帶著我們對(duì)祖國的祝福，帶著我們對(duì)和平的呼喚，飛越萬水千山等等，在生生之間的交流中，在課堂思維的碰撞中，加深了對(duì)課文情感內(nèi)容的理解。

接著仿寫：假如讓你做一只風(fēng)箏，你想做一只什么樣的風(fēng)箏？怎樣做？

屏幕出示：我（ ）做一只（ ）樣的風(fēng)箏，希望它（ ）。

聽完孩子們的回答后我接著話說：這便是你們心中的憧憬。于是孩子們對(duì)“憧憬”這個(gè)詞的理解也就水到渠成啦。

只有當(dāng)我們本身對(duì)所教的教材讀透得如同識(shí)字課本一樣，我們才能把精力從教材轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，因此，注重“預(yù)設(shè)”關(guān)注“生成”是對(duì)教師能力的挑戰(zhàn)，關(guān)注學(xué)生的差異這樣的課堂只能憑老師的才情，文化的底蘊(yùn)，教學(xué)的素養(yǎng)，生活的積淀，才能更充滿靈氣地、藝術(shù)化地去與學(xué)生、與課堂一同成長。