山東省廣饒縣第一中學(xué) 馬玉珍

“學(xué)貴有思，思源于疑”?！坝幸?，才有問(wèn)，有問(wèn)，才有究，有究才能知其理”?！耙伞笔菃?dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的“鑰匙”，沒(méi)有問(wèn)題情境，就不可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地設(shè)置疑問(wèn)，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)；通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，可以達(dá)到解困惑、引深思、調(diào)氣氛、提效率、促合作之目的。

一、“解”困惑

許多生物知識(shí)存在一般和特例，而學(xué)生對(duì)特例總是特別關(guān)注，記憶深刻，做題時(shí)最先從記憶中搜索出來(lái)的解題信息是特例，導(dǎo)致做題出錯(cuò)。如何引導(dǎo)學(xué)生正確分析問(wèn)題，準(zhǔn)確把握題意，在做題時(shí)避免此類(lèi)錯(cuò)誤出現(xiàn)呢？在日常教學(xué)中精心設(shè)疑解難，引導(dǎo)學(xué)生排除思維障礙，加深知識(shí)的理解和掌握則至關(guān)重要。例如，在學(xué)習(xí)哺乳動(dòng)物成熟紅細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，可通過(guò)設(shè)問(wèn)“哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞是原核細(xì)胞嗎？為什么？哺乳動(dòng)物是原核生物嗎？”以幫助學(xué)生抓住核心內(nèi)容，全面理解相關(guān)知識(shí)。

二、“引”深思

設(shè)疑如果直來(lái)直去，答案一目了然，缺乏思考價(jià)值和啟發(fā)性，則不利于學(xué)生深刻理解知識(shí)，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)疑要確實(shí)有“疑”，要能激起學(xué)生探求新知的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。例如“精子形成過(guò)程和卵細(xì)胞形成過(guò)程中，細(xì)胞質(zhì)分裂均等嗎？”這是沒(méi)有“疑”的設(shè)問(wèn)，變換一下形式“如何通過(guò)減數(shù)分裂過(guò)程中的細(xì)胞圖像判別動(dòng)物的性別？”換一種方式，換一個(gè)角度，問(wèn)題新，疑問(wèn)妙，對(duì)學(xué)生具有更強(qiáng)的吸引力，更能引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考，加大學(xué)生思考的深度和廣度。

三、“導(dǎo)”爭(zhēng)論

如果一個(gè)問(wèn)題的提出，能引起兩種或多種不同見(jiàn)解的爭(zhēng)論，學(xué)生對(duì)此類(lèi)問(wèn)題最感興趣，他們總會(huì)翻教材查資料，引經(jīng)據(jù)典，據(jù)理思辨。此類(lèi)有破有立的問(wèn)題最富有“轟動(dòng)效應(yīng)”，通過(guò)爭(zhēng)論，也最有收獲。

四、“提”效率

高中學(xué)生的思維非?；钴S，在課堂教學(xué)中常常會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的疑問(wèn)，如果處理不得當(dāng)將會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。如講生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)時(shí)，有的學(xué)生提出“消費(fèi)者能通過(guò)呼吸作用把有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物，為什么還說(shuō)消費(fèi)者不是生態(tài)系統(tǒng)的必備成分？”如果平鋪直敘的講解，學(xué)生無(wú)激情、無(wú)興趣，理解不透，記憶不深。但如果反過(guò)來(lái)設(shè)問(wèn)“生態(tài)系統(tǒng)中各種生物成分的功能是什么？生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的范圍是什么？”從而使學(xué)生理解消費(fèi)者最主要的功能是實(shí)現(xiàn)以物質(zhì)作為載體使能量在生物群落內(nèi)部單向流動(dòng)，而生產(chǎn)者和分解者則架起了無(wú)機(jī)環(huán)境和生物群落之間物質(zhì)循環(huán)的橋梁。

五、“促”合作

合作精神與合作能力是當(dāng)今時(shí)代人才所必須具備的素養(yǎng)和品質(zhì)，新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。

比如，在課堂教學(xué)過(guò)程中我曾提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“植物組織培養(yǎng)的培養(yǎng)基中添加的糖類(lèi)是蔗糖為什么不是葡萄糖呢？”通過(guò)讓學(xué)生自主探究后再與小組內(nèi)同學(xué)的討論，讓小組內(nèi)同學(xué)取得同一認(rèn)知，然后每個(gè)小組推出代表參與班級(jí)辯論，通過(guò)合作與爭(zhēng)辯，最后全班同學(xué)達(dá)成共識(shí)：①蔗糖較葡萄糖能更好的調(diào)節(jié)培養(yǎng)基內(nèi)的滲透壓；②采用蔗糖作為培養(yǎng)基的碳源可在一定程度上減少微生物的污染（微生物最常用的碳源是葡萄糖）。三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮，在日常教學(xué)中，通過(guò)設(shè)疑培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，為達(dá)到一樣的目標(biāo)共同努力。

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，設(shè)疑在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，設(shè)疑是傳授知識(shí)的開(kāi)始，是溝通師生情感的過(guò)程，師生情感在一問(wèn)一答中得到交流和升華。在中學(xué)生物教學(xué)中，巧妙設(shè)疑，科學(xué)設(shè)疑，創(chuàng)建思維的圣堂，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知?jiǎng)恿?，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的重要手段。