遼寧省葫蘆島市第六高級(jí)中學(xué) 渤海大學(xué)教育碩士 谷誼楠

古典詩(shī)詞是中華民族燦爛文化的重要組成部分，品讀鑒賞古詩(shī)詞也是新課改理念下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。古詩(shī)詞的教學(xué)有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的精神情操，開拓學(xué)生的文學(xué)視野?！案咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”也明確提出了“注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味”的閱讀鑒賞要求。

可是，如今高中古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，古詩(shī)詞教學(xué)已經(jīng)逐漸淪為文言文教學(xué)的附庸，并在漸漸喪失它的審美屬性。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)開始呼吁語(yǔ)文的“本色”回歸，古詩(shī)詞教學(xué)也應(yīng)返璞歸真，以期還原學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)。那么，就應(yīng)該在古詩(shī)詞教學(xué)中滲透審美教育，透過(guò)文本本身去感受古詩(shī)詞的魅力。

一、從形象中觀察美

詩(shī)詞的形象就是浸潤(rùn)了作者主觀情感的意象，它是詩(shī)詞藝術(shù)的靈魂，是融入了作者主觀情感的客觀物象，詩(shī)詞所追求的是生動(dòng)而美妙的藝術(shù)形象。化無(wú)形為有形，化抽象為具象，創(chuàng)造出富有審美意蘊(yùn)的藝術(shù)形象，是詩(shī)詞藝術(shù)創(chuàng)造的根本宗旨。我們應(yīng)該在鑒賞詩(shī)詞的同時(shí)感受詩(shī)詞的形象美。如杜甫的《登高》中詩(shī)人圍繞夔州的特定環(huán)境、選擇了有代表性的景物。全詩(shī)連用多個(gè)意象，既展示了節(jié)序的蒼茫、凄清、肅殺的氣氛，又烘托了詩(shī)人悲愴、愁苦的情懷。

二、從意境中感知美

意境是古詩(shī)詞作品通過(guò)形象描寫表現(xiàn)出來(lái)的境界和情調(diào)，是抒情作品中呈現(xiàn)的情景交融、虛實(shí)相生的形象及其誘發(fā)和開拓的審美想象空間。詩(shī)歌創(chuàng)作離不開意象，但意象的選擇只是詩(shī)歌的基礎(chǔ)。

三、從語(yǔ)言中品味美

古典詩(shī)詞是一種典型而精美的語(yǔ)言藝術(shù)的存在，給人以美感的享受，所以我們?cè)谄纷x詩(shī)詞的時(shí)候同樣也能從詩(shī)詞的語(yǔ)言中品味美。首先從韻律上來(lái)看，古詩(shī)詞讓我們感受到了抑揚(yáng)頓挫、平仄中清晰的音樂(lè)美。

四、從情感中體悟美

詩(shī)詞是詩(shī)人用自己充沛的熱情、睿智的眼光去審視、感悟生活后，呈現(xiàn)出的產(chǎn)物，所以詩(shī)詞必然是作者主觀情感的流露，是人性的展示，是情感的宣泄。閱讀詩(shī)詞，我們要通過(guò)解讀詩(shī)詞，去理解作者的情感，體驗(yàn)他們別樣的人生，從而感悟作者的人格美。

古詩(shī)詞作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，對(duì)提升學(xué)生的審美能力，具有重要的作用。從中發(fā)掘?qū)徝酪蛩?，能夠使學(xué)生更愉快地學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效果。所以古詩(shī)詞教學(xué)中的美育研究更是應(yīng)該得到重視，更多地應(yīng)用到課堂中，從古詩(shī)詞的方方面面去感受古詩(shī)詞帶給我們的審美享受。