楊紅梅

（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市烏審旗第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)教育是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的初始階段，處于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有著比較高的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)所有的科目都有著淺顯的認(rèn)識(shí)。 這種現(xiàn)象使小學(xué)語(yǔ)文的教育往往很難確保學(xué)生全程的接受。學(xué)生的心智正在成長(zhǎng)期，對(duì)于事物有著各自好奇的看法。在語(yǔ)文閱讀教育中，如果能夠根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)進(jìn)行合適的教學(xué)，那將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育有很大的幫助。之所以提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題是因?yàn)樵谡n改過(guò)程中不斷的顯露出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題

1 閱讀內(nèi)容與學(xué)生閱讀能力不符

小學(xué)語(yǔ)文教材中，人教版的使用是占大多數(shù)的，筆者就根據(jù)人教版的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行探析。 發(fā)現(xiàn)很多的課內(nèi)閱讀內(nèi)容與學(xué)生的閱讀能力不相符， 這種閱讀材料即使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握了一定的知識(shí)也不能對(duì)作品真正想表達(dá)的觀點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》這篇課文時(shí)，作者通過(guò)寫(xiě)凡卡的生活經(jīng)歷和凡卡在寫(xiě)信時(shí)的描寫(xiě)，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)背景下一個(gè)九歲孩子的心理發(fā)展過(guò)程，同時(shí)反映出那個(gè)時(shí)期的社會(huì)的黑暗。 這種相對(duì)沉重的閱讀材料在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生只能是被動(dòng)地接受教師的講解，但是要想真正地滲透文章的含義和文學(xué)價(jià)值還需要學(xué)生在閱讀之前對(duì)當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景的歷史有一定的了解。而且這種涉及社會(huì)層面的描寫(xiě)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)意義不大， 小學(xué)生的生活閱歷、價(jià)值觀、世界觀都處于沒(méi)有形成的階段，在這個(gè)時(shí)期對(duì)于社會(huì)的描寫(xiě)的理解能力也存在一定程度的限制。 學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在客觀條件上不能夠達(dá)到完美的要求， 必然導(dǎo)致教學(xué)有效性的缺失。

2.學(xué)生缺乏思考能力，習(xí)慣于接受傳統(tǒng)課程

雖然教育改革之路一直在提倡，但是小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教育還存在很多的傳統(tǒng)問(wèn)題。 學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量上都沒(méi)有形成很好的學(xué)習(xí)效果，這種情況下的閱讀就只能是學(xué)生在淺顯的閱讀之后聽(tīng)教師的講解。 這種匆匆結(jié)束的閱讀教學(xué)很大程度并不能對(duì)學(xué)生的閱讀能力有所提高，閱讀的過(guò)程是一個(gè)人自主接受閱讀內(nèi)容的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程自然需要閱讀者慢慢體會(huì)和認(rèn)真的思考。在聽(tīng)講解的過(guò)程中沒(méi)有了自主的思考也就沒(méi)有了閱讀的意義， 這種教學(xué)過(guò)程同樣制約著小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

3.小學(xué)閱讀材料的選擇良莠不齊

閱讀材料的選擇上除了課本中的課文，還需要在課外選擇一定量的材料，這種相比而言沒(méi)有具體要求的選擇往往存在很大的質(zhì)量彈性。這個(gè)過(guò)程中使得大量的通俗文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文章、流行小說(shuō)進(jìn)入學(xué)生的閱讀范圍，這些作品在小學(xué)階段的閱讀并不適合。這些閱讀材料的作者背景不能保證， 對(duì)于學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)也存在很大的影響。

二、提高教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的建議

作為小學(xué)語(yǔ)文中的重要課程，在教學(xué)過(guò)程一定要提高教學(xué)的有效性，語(yǔ)文能力除了基礎(chǔ)的認(rèn)字、識(shí)詞、造句外，更多的就是一個(gè)人閱讀理解的能力和寫(xiě)作的能力。 這些能力的培養(yǎng)都與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性相關(guān)。 筆者就根據(jù)在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題以及在小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性方面的提高意見(jiàn)做出陳述：

1.去繁就簡(jiǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)

就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中存在教學(xué)過(guò)程過(guò)于繁瑣， 程序冗余的現(xiàn)象而言，已經(jīng)使得教學(xué)的目標(biāo)在一定程度偏離中心的地位。應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過(guò)程中突出閱讀，摒棄那些沒(méi)有必要的教學(xué)輔助過(guò)程。 學(xué)生的閱讀只需要閱讀材料和安靜的環(huán)境，其他的教學(xué)媒介的存在很可能使學(xué)生的注意力無(wú)法集中于閱讀。閱讀中的思考也需要相對(duì)簡(jiǎn)單的環(huán)境進(jìn)行，去繁就簡(jiǎn)是明確教學(xué)目標(biāo)的一種手段。

2.增加課堂交流環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞

同樣一篇文章在不同的人閱讀之后會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知， 學(xué)生在閱讀過(guò)程中的理解差異性是永久存在的。 如果閱讀教學(xué)的內(nèi)容只是停留在輸送統(tǒng)一思想的階段， 那么這樣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然沒(méi)有有效性可言。 一個(gè)人的思維和另一個(gè)人的思維不可能完全相等， 在課堂中給學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)能使得學(xué)生在交流過(guò)程中體會(huì)自身和他人的差異。 這種交流同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力，既能夠拓展閱讀教學(xué)的有效性，又能提高學(xué)生的溝通能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生思維，摒棄灌輸式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀思相互結(jié)合

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題較多的就是在學(xué)生思維上采取灌輸式的思維， 無(wú)論學(xué)生的接受能力和理解范圍只是單方向的給學(xué)生呈現(xiàn)，這樣的教學(xué)過(guò)程效果自然不好。學(xué)生的思維從自身思維到正確思維之間沒(méi)有很好的過(guò)渡， 使得學(xué)生在思維接受過(guò)程中存在困擾。

同時(shí)，思維的過(guò)渡有助于學(xué)生在理解的層面更好地接受教學(xué)的內(nèi)容，但是這種能力在提升后如果沒(méi)有一定的訓(xùn)練和實(shí)踐，也就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終的目。 小學(xué)閱讀教學(xué)的最終教學(xué)目的中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力是很重要的，這就需要將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合。在閱讀能力提升的同時(shí)提升寫(xiě)作能力，也能起到趁熱打鐵的效果，從而全面提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性關(guān)乎學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)接受程度和對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度， 在教學(xué)層面的改變能夠很好地提高這種有效性。教學(xué)有效性的探索能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)過(guò)程， 在這種有效性教學(xué)方式探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

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