朱小能

（湖北省武漢市新洲區(qū)城關(guān)高級中學）

那一轉(zhuǎn)身
——變堵為疏 解手機控

朱小能

（湖北省武漢市新洲區(qū)城關(guān)高級中學）

【案例】

一堂普通的語文課上，我剛把“笨拙（zhuō）”一詞讀完，就被全班學生異口同聲地“糾正”為“笨拙（zhuó）”。我很是吃驚，都讀到高中來了，怎么這么簡單、常用的詞都會讀錯呢？為了加深學生對這個詞準確讀音的印象，我沒有馬上糾正，而是較為委婉地對學生說：“我讀錯了嗎？你們查一查字典，看看誰對誰錯?！庇行W生不以為然，很自信地坐在那里并沒有查閱字典；只有幾個表情很是疑惑的學生不緊不慢地翻著字典。掃視著這些基礎(chǔ)不是很好、態(tài)度也不夠端正的學生，我心中的怒火被一點點點燃。正在這時，坐在最后一排角落里的鐘×轉(zhuǎn)身拿起了靠墻的桌子上一部正在充電的手機，我心中的怒火頓時如火山噴發(fā)。我快步走了過去，惡狠狠地對他大聲說：“我不是不準上課手機充電嗎？你現(xiàn)在不僅上課手機充電，還當著老師的面玩手機，你膽子也太大了，完全沒有把老師放在眼里，把手機交出來！”原以為他會立馬認錯，交出手機，沒想到他卻振振有詞地對我說：“老師，我是在用手機查你剛才要我們查的那個詞，沒有玩游戲，不信你看?！彼咽謾C遞到我眼前，我瞅了一眼，確實是在百度中搜索“笨拙”。此時的我心里很是矛盾，一方面是用手機查字詞，用于學習；一方面是班規(guī)中明確規(guī)定不準手機在教室充電，上課不準玩手機。為了維護老師的尊嚴，為了防止學生濫用手機，我還是對他說：“手機用于學習看似沒錯，但你違反了教室不準手機充電、不準上課玩手機的班規(guī)，你還是要把手機交給我?！彼麡O不情愿地把手機交給了我。這堂課雖然按部就班地上完了，但我的心里卻是五味雜陳。

下課后，我把鐘×叫到辦公室，讓他坐在身邊，詢問道：“班上有多少人有手機？”他答道：“只有兩個人沒有?！薄盀槭裁催@么多人有手機呢？”我接著問，他接著答道：“我們的父母大部分都在外面打工，跟父母聯(lián)系主要用手機，少數(shù)人是看見別人有自己也要求父母買，所以全班絕大多數(shù)人有手機?！彼€向我解釋說：“我們用手機不僅僅像你想的那樣只是玩游戲、聽音樂、看視頻、聊QQ微信，我們經(jīng)常用手機查字典、查資料、看新聞，你不也經(jīng)常跟我們說，語文即生活，要多了解外面的世界嗎？手機就是最好的工具。再說，手機都普及了，人人有手機，用手機已是大勢所趨，想管死是很難的……”是??！大勢所趨！作為班主任的我一直在思考管理手機的辦法，可最終還是沒能走出“玩就收、還就玩”的怪圈。

為了證實鐘×同學的話，我特地做了一份學生使用手機情況的調(diào)查問卷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，真的如鐘×同學所說，90%的學生有手機，100%的學生使用過手機，即使沒有手機的也希望有手機，而且手機是學生與家長必備的溝通工具。堵是堵不住的，那么怎么讓手機不被濫用就是擺在師生面前的現(xiàn)實問題。

我思考著，舉辦“高中生能否帶手機進校園”辯論賽，手機走上了班會課堂；用手機搜集寫作素材，手機走上了作文課堂；用手機閱讀文章，手機走上了語文閱讀課堂；建班級QQ群，學生與學生、學生與老師之間搭建了一個溝通、交流的平臺。

手機合理進入課堂后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生的作文素材豐富了，對社會的了解也更加全面深入了；學生在QQ群上的討論交流非常熱烈，有學生在QQ群上留言道：“老班挺開明的，手機都走上課堂啦！”更有許多學生隨后點贊，還有學生在QQ上與我討論學習問題，甚至情感問題；學生上課的精神狀態(tài)也變好了很多。領(lǐng)導、老師聽了我的作文課《作文素材累積之手機篇：一切盡在掌握》后，給予了較高的評價，說有創(chuàng)新精神，值得借鑒。

【反思】

“狼來了”，手機是與外界聯(lián)系的重要媒介，隨著生活水平的提高，選擇和使用手機的學生越來越多，而且更新?lián)Q代越來越頻繁。據(jù)調(diào)查，我校95.5%的學生擁有智能手機，而且其中21.7%學生離不開，說明部分學生已經(jīng)淪為“手機控”，對手機有成癮癥狀。手機上網(wǎng)娛樂類占67.6%，說明學生以玩游戲、觀影視、聊天、貼吧為主，側(cè)重娛樂消遣，沒有正確評價手機功能。

這是一個普遍存在的問題，尤其對于寄宿制學校，學生不僅把手機帶到學校，更有人上課玩手機，晚上熄燈后也有學生玩手機，屢禁不止。手機帶來了便利，也帶來了一些問題。

那一轉(zhuǎn)身，讓我明白了很多：解決學生手機控問題，不能走老路，穿舊鞋，要學會轉(zhuǎn)變固有的思維方式，換一個角度去看問題，這樣我們才能看到不一樣的風景。新思維、新辦法來轉(zhuǎn)危為機，正如“大禹治水”的方法：鯀“圍堵障”為“疏順導滯”，即變堵為疏，疏堵結(jié)合，重引導。

我感覺強制管理，不如讓學生自我管理、自我控制。幫助學生評估和管理個人的媒介接觸行為：能對手機有所質(zhì)疑，能意識到手機對人類生活的可能影響，能利用手機加強和家庭的溝通等。

以案例講道理，提高學生對媒介的作用和功能的正確認識；通過豐富校園文化生活、規(guī)范行為、制度約束、強化監(jiān)管、疏堵結(jié)合等方法和手段的綜合運用，學生能夠正確辨別媒介的積極作用和消極作用，從而使手機等有利于學習的媒介變成了學生高效學習的工具。

董巍.“手機控”亦可控［J］.招生考試通訊，2013（10）.

·編輯 董慧紅