龔志強

（河南省平頂山市財經(jīng)學校）

與普通教育不同，中職教育的目標定位為職業(yè)化教育，向社會輸送職業(yè)型人才，提升中職畢業(yè)生的就業(yè)率。而地理作為一門知識性學科，其并不像其他專業(yè)性學科那樣備受學生青睞。在中職教育中，輕知識重專業(yè)技能是一個普遍存在的現(xiàn)象。加之地理學科存在抽象、涉及范圍廣的特點，中職學生基礎較差，這些都導致中職地理教學陷入一個尷尬的境地。

一、注重對中職學生的過程評價和結果評價

首先，教師應該樹立這樣一個觀念，即中職學生地理課堂評價的目的不在于讓學生掌握多少知識，而在于學生的發(fā)展，幫助學生樹立地理學習觀念，幫助學生對地球、自然有所了解，以拓寬學生的眼界。因此在中職地理課堂教學過程中，教師對學生的評價不能僅僅局限于結果，還要注重學生的學習過程，注重學生成長發(fā)展的過程。針對中職學生基礎較差、興趣不高的特點，教師應該在過程性評價過程中注重鼓勵性評價，將鼓勵性評價貫穿到日常的地理教學過程中，實現(xiàn)過程性評價的日?；屯ㄋ谆?。在過程性評價過程中，不僅要關注學生在日常課堂中對知識的掌握程度，還要學會分析學生的學習情感、態(tài)度、能力及方法。如在講授區(qū)域地理過程中，教師不僅要讓學生知道我國哪些區(qū)域有哪些特點，還應該讓學生積極參與到教學過程中，讓學生選取自己感興趣的區(qū)域，通過課后收集資料、當堂講解的方式，調(diào)動學生的參與熱情，并將學生在此過程中表現(xiàn)出來的參與熱情、資料收集方法、課堂講解程度等全部納入教學評價過程中去。再如，針對中職學生基礎較差的特點，教師在教學過程評價過程中，不應該僅僅關注學生當前的知識水平，而應該在學生以往知識的基礎上進行評價，只要發(fā)現(xiàn)學生有進步，即使只有一點，教師也不應該吝嗇自己贊美的語言。在評價過程中教師應多給學生肯定性、鼓勵性的語言，從而增強學生的自信心。

二、注重專業(yè)與知識評價的融合

針對中職學生專業(yè)性強的特點，為了更好地促進中職地理課堂教學效率的提高，達到事半功倍的效果，在課堂教學評價過程中，教師要注重學生專業(yè)技能和知識技能的提高，并將二者予以有效融合，實現(xiàn)課堂教學過程評價的雙重性。要實現(xiàn)這種過程，首先教師要增強自己的專業(yè)知識，并對自己所教授專業(yè)的學科特點有所了解，在課前做足準備，建立一套符合學生專業(yè)特點的中職課堂教學過程評價體系。如對鐵道運輸管理專業(yè)的學生進行地理知識的講授時，教師要明確該專業(yè)涉及的地理內(nèi)容主要針對運輸方式的選擇和旅游資源的分布。在教學涉及這兩方面的內(nèi)容時，教師要有針對性地對鐵道運輸管理專業(yè)的學生進行針對性的專業(yè)評價，在教學過程中讓該專業(yè)的學生針對教學內(nèi)容結合專業(yè)進行講授，并對這一過程進行評價；再如在對音樂專業(yè)的學生進行教學時，教師可以明確其與地理相聯(lián)系的內(nèi)容主要為區(qū)域地理，而音樂中涉及的民族音樂則會與區(qū)域地理有效聯(lián)系。如在講述我國西部區(qū)域地理環(huán)境時，教師可以先讓學生講述西部音樂的特點，并試著讓學生分析這種音樂特點反映了這一區(qū)域的什么特點。此時教師可以對學生在這一過程中的表現(xiàn)予以有效評價。這種評價方式一方面有利于增強學生知識學習的興趣，另一方面則有利于學生專業(yè)知識的掌握，一舉兩得。

三、注重對學生的活動性過程評價

針對當前中職學生對地理學習興趣不高的現(xiàn)象，中職教師不應該在教學過程中僅僅注重知識的講授，還應該注意適當組織相關的活動與實踐，從而提高學生學習興趣。而課堂活動作為中職地理教學的重要部分，對其的評價更加全面，不僅包括學生對知識的掌握程度，還包括學生對知識的學習和運用能力，其中學生在該過程中的諸多表現(xiàn)也是課堂評價的重要部分，教師更能根據(jù)學生的表現(xiàn)充分了解學生。因此在活動過程中教師要根據(jù)學生的準備過程、活動過程中的諸多表現(xiàn)，如活動能力、協(xié)作能力等進行評價。地理的學習往往需要進行考察活動，教師可以組織學生到附近地區(qū)進行考察，如考察農(nóng)作物與地理位置的聯(lián)系，將學生在考察過程中的考察方法、考察能力等記住，同時還要對學生事后的考察報告等進行評價。再如為了活躍課堂，教師可以針對特點進行“你畫我猜”的游戲，在區(qū)域地理中教師可以通過讓一個學生畫省份地圖，另一個學生猜省份名稱和省會城市的辦法，調(diào)動學生的積極性，對學生在游戲過程中表現(xiàn)出來的知識掌握程度等進行評價。

總之，為了改變中職地理課堂效率不高的現(xiàn)象，教師應該建立科學、有效、合理的課堂教學過程評價體系，拓寬評價內(nèi)容，了解學生的學習狀況、能力等，促進學生學習，課堂教學過程評價應該全面而具體，從而讓學生在學習過程中感受到學習的樂趣，增強中職學生的自信心，促進學生的發(fā)展。

王麗麗.高中地理課程評價研究［J］.人力資源管理，2014（07）.