萬來斌

（江西省南昌市八一中學）

隨著新課改不斷的推行，傳統(tǒng)教學思想逐漸被摒棄，主要倡導以學生自主學習為主的培養(yǎng)學生學習能力的創(chuàng)新型教學方法。教師教學不再單純地以課本為目的，而是想方設法地帶動學生學習的積極性，改變學生被動學習的局面。本文針對高中化學教學如何培養(yǎng)學生主體性的問題進行具體分析，并提出相應的對策建議。

對于過去的高中化學教學過程，教師主要受以課本為主、學生為輔的傳統(tǒng)教學思想影響，忽視對學生學習能力的培養(yǎng)，教師只要將教材內容講授完畢就算完成任務，不管學生是否理解或接受。隨著時代的變遷，傳統(tǒng)教學思想已經(jīng)不復存在，各種各樣的創(chuàng)新式教學手段凸顯對學生學習自主性的培養(yǎng)。以下針對高中化學教學過程中培養(yǎng)學生學習自主性進行探討。

一、教學中存在的問題

在高中化學教學過程中，教師對于學生主體性培養(yǎng)的認識并不是很全面，致使在實施環(huán)節(jié)上總是會出現(xiàn)一些問題。首先，教師在認識程度上習慣式地將學生認為是學習知識的接受者，教師作為知識的傳授者，將所有的教學內容全部大包大攬，認為學生沒有足夠的能力去獨立完成教學任務，致使學生只是被動地接受知識，而不去分析、思考知識，進而使得教師成為學生成長的阻礙。由于在認識程度上沒有徹底地改變傳統(tǒng)觀念，使得在實踐教學過程中也沒有更好地將培養(yǎng)學生主體性的教學任務運用其中。在實際高中化學教學過程中，教師的主要任務是完成本節(jié)課程的教學內容。也就是說將教材中的知識體系清楚地講述出來，講全、講透，充分利用好一節(jié)課僅有的45分鐘時間。另外，不管是學校也好，還是行政部門也好，對于教師的考核標準也是按照教師講得好不好來衡量。并不會把學生對知識的掌握程度作為考評標準，所以并不能全將責任推卸給教師。

二、學生主體性的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍

在高中化學教學過程中，教師要隨時為學生營造一種良好的教學氛圍，包括物質環(huán)境和精神環(huán)境兩部分。為了進一步提升學生學習的積極性、自主性，教師可以合理地運用教學輔助工具、多媒體教學手段、課堂布置等物質的、外在的環(huán)境來感染學生，從而激發(fā)學生學習的興趣。在教學中，教師要維護好師生之間、生生之間互幫互助、和諧、平等的關系，促進學生不斷喜歡教師，逐漸喜歡教師所教授的課程，從而使得教師更好地引導學生學習，培養(yǎng)學生學習的自主性。對于精神環(huán)境的營造，需要教師為之付出更多的努力，走進學生的生活中，了解學生的性格愛好，逐漸和學生建立深厚的友誼之情，使得學生感受到具有師生平等交流的權利，更加促進學生喜歡教師。在喜歡的基礎上，學生可能自然而然地就會喜歡教師所教的課程，自然就會主動認真地學習起來，這也許就是所謂的愛屋及烏。同時，教師要不斷地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多多鼓勵學生，帶動學生自主學習，培養(yǎng)學生主動學習的良好習慣。

2.幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣

教師在培養(yǎng)學生自主學習的習慣上，要注重對學生課前提前預習、課中認真學習及課后及時復習習慣的培養(yǎng)。對于課前提前預習而言，主要是教師要預先安排學生預習任務，使得學生掌握所要學習內容的重點和難點所在，對整體內容有所了解，不至于使得學生學習知識的時候感受特別突兀；對于課中認真學習而言，包括跟上教師的教學思路，對重點和難點進一步理解的運用；對于課后及時復習而言，包括對所學知識進行進一步的鞏固，從而加深重點及難點知識內容。

培養(yǎng)學生自主學習的習慣時，教師要珍惜上課短暫的時間，幫助學生培養(yǎng)注意力的習慣，時時注意其他學生的發(fā)言，在聽取別人發(fā)言的基礎上，要形成自己的觀點。同時，也要注意教師回答問題的關鍵點，也要思考是否正確，如果自己有不同的想法可以及時反饋給教師。

如果短暫的上課時間沒有把握好的話，教師一定不能浪費課后復習時間。在高中化學教學過程中，很多學生都會遇到這樣或者那樣的問題。有些學生可能會主動地表達自己的想法，但是有些學生由于性格內向等原因，并不能及時表達自己內心深處的想法，只是隨大流，這樣就使得教師很為難。為避免這一情況的產(chǎn)生，教師應該用正確的方法引導學生，多給學生創(chuàng)設一些機會表達，促進學生主動思考，給學生大膽表達的機會，逐漸鍛煉學生，提高學生的自主學習能力和綜合素質能力。

3.為學生留出足夠的時間與空間

雖然上課的時間極為短暫，但是還是要留給學生足夠思考的時間，逐漸培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和觀察能力，促進學生產(chǎn)生無限的求知欲望，不斷實現(xiàn)自我成長。比如，在關于水的電離及檢驗溶液酸堿性的教學實驗中，教師可以指導學生實驗操作，然后讓學生自主觀察實驗顏色的變化情況，根據(jù)顏色的變化情況引導學生自主總結實驗結論，從而提升教學質量。

綜上所述，在高中化學教學過程中，教師要想盡各種教學手段來調動學生學習的自主性、積極性，逐漸培養(yǎng)學生學習的主體性，實現(xiàn)提升學生綜合素質能力的教學目標。教師作為教學過程中的引導者、組織者，要正確地引導學生如何學習，處理好師生關系、生生關系，從而營造一種良好的學習氛圍，促使學生對學習產(chǎn)生無限的欲望，進而提升課堂教學質量。

楊希鏢.高中化學自主探究性學習教學模式的實驗研究［J］.福建教育學院學報，2014（12）.