江蘇省張家港市崇真中學(xué) 陳志揚(yáng)

構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提高高中體育教學(xué)實(shí)效

江蘇省張家港市崇真中學(xué) 陳志揚(yáng)

在高中體育教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系能為學(xué)生產(chǎn)生極大的教育合力，對教育教學(xué)的開展有著重要且深遠(yuǎn)的意義。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析了在高中體育教學(xué)中產(chǎn)生的種種不和諧現(xiàn)象，并提出了相應(yīng)的解決策略，希望對廣大一線的高中體育教育工作者有所啟迪。

高中體育教學(xué) 和諧 師生關(guān)系

“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展風(fēng)云變化使教育也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，師生關(guān)系這一古老的話題也隨著課改的逐漸深入，又重新成為教育界的熱門話題，更是打破傳統(tǒng)思想，提出“教育即交往”的理論，成為當(dāng)下教育界時(shí)髦且深刻的命題。對于以運(yùn)動(dòng)為主的高中體育教學(xué)而言，如果師生間缺乏必要的溝通，沒有融洽的氛圍，會(huì)嚴(yán)重影響體育教學(xué)的正常開展，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與全面發(fā)展。因此，在高中體育教學(xué)中，探索如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系對提高教育教學(xué)的效益是十分有益的。本文以《背躍式跳高》的教學(xué)為例，在直面高中體育教學(xué)中的種種不和諧現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，提出了在高中體育教學(xué)中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建策略，以期能以學(xué)生為中心，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使教學(xué)過程成為教師與學(xué)生齊進(jìn)步、共成長的過程。

不和諧現(xiàn)象一：缺乏“以學(xué)生為主體”的意識(shí)

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師習(xí)慣了掌控全局，總是按照自己的老一套去教學(xué)。以“背躍式跳高”一課為例，某教師教學(xué)流程如下：教師示范——教師講解—教師再示范或?qū)W生示范——學(xué)生分組練習(xí)——師生小結(jié)。教學(xué)過程似乎顯得很順利，學(xué)生沒有太大的積極性但也沒有明顯的對抗情緒，圍繞教師限定的圈子進(jìn)行練習(xí)，即使在教師課堂巡視的過程中，也沒有學(xué)生進(jìn)行提問。

原因分析：這樣的教學(xué)過程似乎沒有問題，但是教學(xué)效率在哪兒？學(xué)生對體育的激情又在哪兒？對學(xué)生思想道德和意志品質(zhì)的教育又如何體現(xiàn)？雖然，教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求，有目的、有組織地以“講解、示范、練習(xí)”三要素進(jìn)行教學(xué)，但是過多的支配、控制學(xué)生，反而會(huì)打消學(xué)生的積極性，束縛學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這種不重視學(xué)生主體地位的教學(xué)思想是師生關(guān)系不和諧的主要原因之一。

解決策略：崇尚“以人為本”的教學(xué)思想

首先，體育教師應(yīng)樹立“以人為本”的思想。新課改下，教師從原來的灌輸者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者，這就需要教師充分肯定學(xué)生作為“人”的價(jià)值，理解學(xué)生，熱愛學(xué)生，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能有益于自由平等的環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)。其次是要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。當(dāng)今的學(xué)生以獨(dú)生子女為主，他們希望在行為上有更多的自主權(quán)，而不是處處受教師的限制，教師可以從學(xué)生的心理特征出發(fā)，采用啟發(fā)教學(xué)，因材施教，大膽放手，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去探索、去思考、去創(chuàng)造。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以首先以多媒體的形式將所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作展示給學(xué)生，讓學(xué)生對這一動(dòng)作加深印象。然后在教師講解環(huán)節(jié)，可以提出一些有針對性的問題，啟發(fā)學(xué)生思維，突出教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)作要領(lǐng)的講解，以便使學(xué)生做到邊思考、邊觀摩、邊練習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)的環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生出示擬定的練習(xí)內(nèi)容，對易犯的錯(cuò)誤提出糾正的方法步驟，要采取點(diǎn)撥指導(dǎo)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體和精講多練的原則，使學(xué)生在融洽的師生氛圍中身心愉快、主動(dòng)活潑地上好體育課。

不和諧現(xiàn)象二：師生之間交流不足

在“背躍式跳高”的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師講解示范動(dòng)作時(shí)，有學(xué)生則在輕聲和同伴低語，在練習(xí)時(shí)，也有學(xué)生“偷工減料”。在學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)、教師課堂巡視時(shí)，筆者又發(fā)現(xiàn)教師無法一一顧及每一組、每一位學(xué)生，只是象征性地選擇了兩三個(gè)小組給予動(dòng)作指導(dǎo)。由于時(shí)間的原因，課堂小結(jié)也匆匆結(jié)束，課后教師匆匆離去，準(zhǔn)備下一堂課另一個(gè)班級的體育課教學(xué)。

原因分析：師生交流缺乏的原因是多方面的，既有學(xué)生和學(xué)校的原因，也有教師的原因。但主要的原因是由于體育教師仍有傳統(tǒng)思想作祟，教師講解、示范，學(xué)生聽講、模仿的教學(xué)模式直接導(dǎo)致師生間的交流以單向?yàn)橹?，且交流的?nèi)容也不外乎是教學(xué)內(nèi)容，難以與學(xué)生形成心靈的溝通。隨著教師匆匆離去的背影，只有等到下一節(jié)課才會(huì)再和學(xué)生見面，難以形成心靈溝通。

解決策略：建立交流平臺(tái)，增強(qiáng)師生互動(dòng)

強(qiáng)烈的實(shí)踐性和師生互動(dòng)性是體育教育的顯著特征，更是區(qū)別于其他課程的有利因素。在教學(xué)實(shí)際中，教師可以把師生互動(dòng)置于教學(xué)過程的中心，讓每個(gè)學(xué)生享有普遍交流的權(quán)力，對自己想知道的體育知識(shí)，對自己還沒有掌握的運(yùn)動(dòng)技巧，都可以在課堂上向教師提出來，從而讓教師成為學(xué)生尊敬的長者、合作的伙伴、學(xué)習(xí)討論的對手、交心的摯友、練習(xí)的指導(dǎo)者。在本節(jié)課中，教師在采用講解示范法、完整分解法的基礎(chǔ)上，結(jié)合提問作答法和游戲競賽法、表揚(yáng)鼓勵(lì)法，來達(dá)到傳授背躍式跳高助跑起跳的基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和技能的目的，這不僅能讓學(xué)生真切體驗(yàn)體育鍛煉所帶來的樂趣，也能在互動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展，這正是和諧課堂教學(xué)模式的本質(zhì)要求。

課內(nèi)的師生互動(dòng)具有局限性，體育教師如果想要更進(jìn)一步地了解每位學(xué)生的狀況，成為學(xué)生課后可以交流心聲的朋友，那么就必須放下架子，通過課外主動(dòng)接觸學(xué)生。比如積極鼓勵(lì)學(xué)生成立各種體育俱樂部，在學(xué)校的體育比賽中，教師也可以對其進(jìn)行指導(dǎo)甚至投入其中成為參與者，通過打破傳統(tǒng)的只在課堂上師生會(huì)面交流的局限性，以課外的互動(dòng)擴(kuò)展師生交往渠道，更利于和諧師生關(guān)系的建立。

不和諧現(xiàn)象三：重教學(xué)輕育人的消極影響

在課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生雖然是體育方面的尖子生，特長突出，但是言行卻比較粗魯；有些學(xué)生盡管學(xué)習(xí)認(rèn)真、練習(xí)刻苦，卻對教師不夠禮貌和尊重；還有些學(xué)生將體育課視為可以完全自由的課程，對教師的課堂安排采取抵制的態(tài)度；部分學(xué)生對學(xué)校和教師過于挑剔，上課不努力學(xué)習(xí)，平日不參加體育鍛煉，而體育教師卻疏于用制度或課堂常規(guī)約束管理他們。

原因分析：上述的種種現(xiàn)象都是因?yàn)榻處煕]有對學(xué)生進(jìn)行全面教育所導(dǎo)致的，對師生關(guān)系的和諧發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極影響。盡管某些體育教師在教學(xué)中兢兢業(yè)業(yè)，但卻只重視教學(xué)內(nèi)容，而忽視了對學(xué)生全面發(fā)展能力的培養(yǎng)。

解決策略：充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

第一，用飽滿的情緒去感染學(xué)生。課堂氛圍是體育教育心理環(huán)境的重要組成部分，在一定的體育課堂情景和氣氛中，有利于學(xué)生對體育的興趣、愛好、動(dòng)機(jī)等的產(chǎn)生。而教師積極的情緒對學(xué)生有直接的感染作用，有利于營造催人奮進(jìn)的課堂氛圍，對于學(xué)生往往具有很強(qiáng)的感染力。

第二，避免消極因素，發(fā)揮積極因素的有利影響。教師在體育課堂教學(xué)過程中要能夠做到“眼觀六路，耳聽八方”，善于把握各種稍縱即逝的積極情景，并能夠充分利用它們來調(diào)節(jié)和改善體育課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)的環(huán)境質(zhì)量。同時(shí)也要注意及時(shí)合理地處理好場地局限、天氣因素、學(xué)生間沖突等消極因素，以防止這些消極因素對正常教學(xué)氣氛的干擾。

第三，要重視對學(xué)生的品德教育。俗話說“以學(xué)為師，以德為范”，“學(xué)高為師，德高為范”。 作為一名教師，要不斷提高業(yè)務(wù)能力，時(shí)刻給自己充電，以淵博的知識(shí)去激勵(lì)學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生。比如，在本課的教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)中穿插講述“背躍式跳高”的發(fā)明者福斯貝里的故事，讓學(xué)生知道背躍式跳高技術(shù)原來是由福斯貝里式的跳高技術(shù)改名而來，福斯貝里是第一個(gè)采用背躍式過桿技術(shù)并獲得重大成就的運(yùn)動(dòng)員。這是跳高史上的一次技術(shù)革命。這樣的小故事不僅可以活躍課堂氛圍，更能讓學(xué)生在福斯貝里高超的才能中感受到勇于創(chuàng)新、吃苦耐勞的精神。

總之，新課改下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，理解和尊重學(xué)生，以和諧融洽的新型師生關(guān)系成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，這已經(jīng)成為新時(shí)代下教育改革的重要內(nèi)容之一。然而，這也不是靠簡單的改變一下就能構(gòu)建和諧體育課堂的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法地增強(qiáng)和保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而最終共同營造一種愉悅的、興奮的、共享的教育情境。