陶素玲

（ 江蘇省金湖縣特殊教育學校）

語文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的, 智障兒童的語文教學更應該自主化、開放化，發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。 傳統(tǒng)的培智語文課堂教學局限在課堂里，自我封閉，割斷了語文課和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，傳統(tǒng)的教學目標、陳舊的教學方法、單調(diào)的教學交流、枯燥的教學訓練，或多或少地影響了學生智力的發(fā)展，忽視了學生的個性發(fā)展，使學生成長無法適應現(xiàn)代社會的要求。

一、開放式語文課堂的內(nèi)涵

何謂開放式教學？開放式教學是一種通過對教學過程的優(yōu)化，并強調(diào)以人為本，以學生個性發(fā)展為核心的、動態(tài)的、開放的教學形式。開放式的語文課堂要求教師在語文課堂教學過程中，從尊重學生的角度出發(fā)，從學生的發(fā)展角度出發(fā)，給予學生足夠的學習時間和空間，把學生的個人經(jīng)驗和經(jīng)歷看作重要的課程資源，鼓勵學生對所學知識的自我理解、自我建構，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程，使課堂充滿生氣和樂趣。

二、開放式培智語文課堂提出的重要意義

實施培智學校語文開放式教學，有利于每個弱智兒童的發(fā)展，開放式語文教學注重全體學生的參與， 教師為每一個學生創(chuàng)造參與并獲得成功的機會，讓每一個學生在參與中得到發(fā)展；有利于學生更多地進行交流與合作，開放式培智語文教學體現(xiàn)在內(nèi)容的開放性、方法的開放性、結果的開放性上，它強調(diào)師生之間、學生之間的交流與合作；開放式培智語文教學溝通課堂內(nèi)外，聯(lián)系各門學科，充分利用學校、家庭和社會教育資源，開展綜合性學習，使學生在廣闊的大語文背景下學語文、用語文，讓語文課堂變得開放而有活力。

三、開放式語文課堂的構建

為了有利于智障兒童主動參與， 實現(xiàn)課堂教學的民主性和合作性，讓智障兒童體驗到成功，從而開發(fā)他們的潛能，給他們創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間，讓不同層次的智障兒童學習不同的語文，人人學習有價值的語文，在教學實踐中，采取了以下幾個方面的策略進行開放式的培智語文課堂教學。

（ 一）精心選擇開放的教學內(nèi)容

正如葉圣陶先生強調(diào)：要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。開放式的培智語文課堂教學要從學生的生活實際出發(fā)，靈活選用教材內(nèi)容，可適當?shù)貙滩倪M行刪減增補工作， 選擇與智障兒童生活密切相關的情境和問題，盡量聯(lián)系生活實際來幫助學生理解和感悟，使培智語文的教學內(nèi)容擺脫課本的束縛，成為生活化的內(nèi)容，更好地為智障學生學習知識、學會生活服務。 如，在學習《 家電用品》時，借助多媒體展示，把生活搬進課堂，刪除了老教材上一些過時的電器，增加了一些緊跟時代學生常見的電器，同時教師也不失時機地引導學生說出這些家電用品的用途、用法，把書本內(nèi)容與生活緊密相連，讓他們在生活中學習，并在今后生活中學以致用，使老師和學生一同走進生活。

（ 二）努力營造開放的教學環(huán)境

“ 作者胸有境，入境始于親”，如何讓學生真正做到自主學習，“ 入境”“ 體情”， 教師要著眼于學生的整體和諧發(fā)展， 精心營造民主、平等、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生濃厚的興趣，調(diào)動學生的積極情緒，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)。 在教學《 三個小伙伴》時，我首先根據(jù)教材設疑“ 細心的小朋友已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，它們什么都沒帶，怎么能栽好樹呢？”，再放手讓學生分小組自主學習課文，討論交流“ 小動物怎樣利用自身的特點來解決種樹沒有工具”這一問題，讓他們自由選擇各自喜愛的動物角色，戴上頭飾，演一演小動物的動作。老師和學生共同參與學習過程，在相互合作交流中形成和諧協(xié)作的氛圍，人人都充滿興趣，互相取長補短，每個人都會獲得成功的喜悅。

（ 三）科學采用開放的教學方法

德國教育家第斯多惠曾說： 如果使學生習慣于簡單地接受和被動地學習，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的。在開放式課堂教學中，各種教學方法之間都是相互開放的，我們要兼收并蓄各種教學方法之長，善于因時、因生、因情地運用教學方法。 如，在教學課文《 學做家務》時，我的第一課時就是在廚房里上的。我讓學生通過看、摸、想、說等不同的方式來認識各種廚房用具，指導大家一起做家務：掃地、收拾桌子、清洗鍋勺碗筷， 用語言來表達自己在實踐中的體驗。 他們不僅認識了廚房用具，學會了許多表述的詞，還學習了做家務。

（ 四）重視實施開放的教學評價

傳統(tǒng)的培智學校語文教學對智障兒童的評價只重視對結果的評價，不重視對他們學習過程的評價，并且評價標準過于單一，不利于智障兒童發(fā)散思維的發(fā)展，難以激發(fā)他們的學習興趣。 所以，教師要構建開放式的教學評價系統(tǒng)，既要注重語文學習的結果，又要重視語文學習的過程。開放式的教學評價應當側重兩方面問題：（ 1）以激勵為主。 評價要關注到每個智障兒童的個性差異，應當多采用鼓勵性的語言，發(fā)揮激勵作用。（ 2）多元評價。評價的形式不能過于單一，要多樣化，可以教師進行評價，也可以學生自我評價和學生互評，還可以多種評價方式相結合，幫助智障兒童正確地認識自己的學習情況、學習能力和學習方法，從而激發(fā)智障兒童內(nèi)在的學習動力。

開放是手段， 發(fā)展才是目的。 培智學校開放式語文課堂的構建，以智障兒童的發(fā)展為本，充分尊重他們的認知規(guī)律，并關注每一個學生的不同需要，引導智障兒童通過多種渠道去實踐、體驗、創(chuàng)造，主動獲取知識，并學會學習。 培智學校老師面對教材老化的實際情況，要大膽創(chuàng)新，整合教材，走進生活，在教學內(nèi)容上開放，教學方法上創(chuàng)新，建立適合智障學生的開放性語文教學體系。

［ 1］教育部.培智學校義務教育課程設置實驗方案［ J］.現(xiàn)代特殊教育，2007（ 4）.

［ 2］張漢昌，趙菡.開放式課堂教學法研究［ M］.河南大學出版社，2000.

［ 3］趙庭，董現(xiàn)義.實施開放教學培養(yǎng)學生探究能力［ J］.小學數(shù)學教育，2005（ 3）.