陳小華

（ 福建省漳浦縣佛曇中心學(xué)校）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不容小覷的一個(gè)工作重點(diǎn)， 同時(shí)也是提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的必經(jīng)之路。針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“ 虛效”，便提出了“ 實(shí)效性”這個(gè)詞。 如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題之一。

自從新課程改革后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也發(fā)生了很大的改變，但是距離理想中的效果還是存在一定的差距。 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不穩(wěn)固的基礎(chǔ)， 將會(huì)嚴(yán)重阻礙我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的整體水平和綜合質(zhì)量。由于各個(gè)方面的綜合原因，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性亟待提高。 因此，我們?yōu)榻鉀Q這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了一系列的探究。

一、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神

古人有言在先，由此可見(jiàn)廣泛閱讀的重要性，因此，教師們要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)泛讀。對(duì)于很多小學(xué)語(yǔ)文教師而言，擔(dān)心小學(xué)生的閱讀能力還跟不上課程的步伐， 因此總是限制小學(xué)生的閱讀范圍， 甚至僅限于對(duì)課本的閱讀， 教師們?cè)谡n堂上對(duì)書(shū)本標(biāo)標(biāo)畫(huà)畫(huà)，然后就讓學(xué)生去熟記所謂的“ 重點(diǎn)”。 實(shí)則不然，這樣反而會(huì)抑制小學(xué)生們閱讀思維的擴(kuò)展以及閱讀能力的提高。

由于課堂時(shí)間比較短，教師無(wú)法在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，給學(xué)生更多的課堂上的閱讀時(shí)間，而對(duì)于小學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)的能力又偏低，因此造成了小學(xué)生閱讀能力提升緩慢的現(xiàn)象。 為此，教師要多在課堂上帶領(lǐng)小學(xué)生們?nèi)ラ喿x、去充實(shí)他們的閱讀空間。

二、自主閱讀，豐富自我

倘若不能合理地安排課堂上的時(shí)間，那么教師就要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，而這里就存在一個(gè)誤區(qū)，那就是對(duì)于課文而言，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行自主閱讀，沒(méi)有自己對(duì)課文的體會(huì)。一般情況下，就是老師對(duì)課文段落進(jìn)行大段的解析， 因而忽視了學(xué)生自身對(duì)課文的理解。 長(zhǎng)此以往，將會(huì)造成學(xué)生對(duì)教材解析的依賴(lài)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維能力下降、 語(yǔ)言表達(dá)能力不達(dá)標(biāo)等多種我們不希望出現(xiàn)的現(xiàn)象。 因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解和感悟。

三、透析閱讀教材，精心設(shè)計(jì)

閱讀是豐富小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的重要方式， 也是培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性、提升自身能力的必要方法。 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，很多教師對(duì)教材研究的力度不到位。 尤其是在多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)之后，很多教師更是喜歡依賴(lài)于多媒體，從而放松了自己對(duì)課文的理解。 因此，教師在上課前的準(zhǔn)備是非常必要的。

教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)之前，一定要自己對(duì)教材有良好的把握。在備課的時(shí)候，要站在多種角度對(duì)課文進(jìn)行解析。如此一來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)效性的提高。此外，教師自己在進(jìn)行解析課文的過(guò)程中要帶著自己的感情，千萬(wàn)不能敷衍了事。 只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)在課堂授課時(shí)，與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

四、重視語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生的認(rèn)知水平

教師在備課時(shí)，對(duì)課堂教材內(nèi)容做好認(rèn)真的篩選，在課堂上實(shí)現(xiàn)“ 精講”，并且注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平。

例如，在講一些深情類(lèi)的美文時(shí)，可以采取“ 以讀代講”方式進(jìn)行授課。讓學(xué)生富有感情地去朗讀課文，這樣一來(lái)，在對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作目的有著更深層次的體會(huì)。

五、互動(dòng)式教學(xué)，營(yíng)造生動(dòng)的閱讀氛圍

教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，要帶著熱愛(ài)生活的積極態(tài)度以及高昂的情緒，充滿(mǎn)感情地去進(jìn)行教學(xué)。讓自己的心情去感染學(xué)生，從心靈深處與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而營(yíng)造出一種生動(dòng)、輕松又愉悅的課堂。 此外，教師還可以在課堂上進(jìn)行一系列的情景設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生多多參與進(jìn)去，讓他們充分融入課堂、愛(ài)上課堂。

例如，教師可以在閱讀教學(xué)中穿插上角色朗讀，讓他們參與其中，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以讓他們感受到閱讀中的快樂(lè)，從而提高課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

六、掌握側(cè)重點(diǎn)，提高效率

一節(jié)課的時(shí)間顯然是有限的，很難在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生做到面面俱到。 因此，就要求教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)要有所側(cè)重，帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行重點(diǎn)的解讀，這樣才能提高閱讀效率。

閱讀也是一門(mén)藝術(shù)，它不但可以豐富學(xué)生的知識(shí)、拓展學(xué)生的視野，而且在提高小學(xué)生的審美水平上也起著重要的作用。 因此，如何提高小學(xué)生的閱讀實(shí)效性是個(gè)永遠(yuǎn)探索不完的話題。因此，就需要教師在教學(xué)中不斷地做好總結(jié)、不斷去探索、去創(chuàng)新，并且跟著時(shí)代的腳步不斷更新閱讀理念，從而使小學(xué)生在閱讀中充滿(mǎn)活力、收獲快樂(lè)。

［ 1］劉淑平.如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性［ J］.華章，2010（ 15）.

［ 2］曾凡.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)［ J］.都市家教：下半月，2013（ 12）.

［ 3］李開(kāi)勝.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性［ J］.小學(xué)教學(xué)參考，2010（ 09）.