余 穎

（浙江省衢州高級中學(xué)）

詞匯是組成語言最基本的材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言?！犊荚嚧缶V》和《浙江省普通高考考試說明》對寫作的要求是：（1）考生能準確使用語法和詞匯；（2）使用一定的句型和詞匯，清楚、連貫地表達自己的意思。2015年高考要求考生掌握的詞匯量增加到2800個左右。由此可見，詞匯和寫作是高考的重點，也是英語教者和學(xué)習(xí)者的難點。

一、當前中學(xué)英語詞匯與寫作教學(xué)的問題

1.詞匯教學(xué)中，機械記憶，學(xué)無所用

許多教師在詞匯教學(xué)的過程中，脫離文本，缺乏語境，側(cè)重詞義的講解；也有不少的教師放手讓學(xué)生利用自習(xí)或課外時間機械地記憶詞匯表中的單詞，然后通過聽寫或默寫的方法來檢測學(xué)生對詞的掌握程度。而學(xué)生主要通過中英文對照記憶，甚至不愿把時間花在用單詞填空來完成句子或篇章的練習(xí)題上。這樣，學(xué)生就出現(xiàn)要么單詞記不住，要么記牢了又不知道如何遣詞造句。久而久之，學(xué)生就覺得付出了許多卻收效甚微，就會失去信心甚至放棄詞匯的學(xué)習(xí)。

2.寫作教學(xué)中，詞匯匱乏，缺乏邏輯性

一提及寫作，學(xué)生感到痛苦，老師感到頭疼。不少學(xué)生由于詞匯量貧乏而不能根據(jù)文字及圖表提供的信息用英語進行簡單描述或發(fā)表觀點。部分學(xué)生雖記住了大量的單詞，但寫作時仍語病百出，遣詞造句不符合英語習(xí)慣，詞匯使用不恰當也不得體，寫出的文章支離破碎，沒有邏輯性。雖然教師認識到寫作的重要性，在教學(xué)中也有指導(dǎo)，但課堂上用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的時間較少；對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練方法不當；批改學(xué)生作文以及講評時只注重語言的準確性而忽視對其寫作技能的指導(dǎo)，這必然會挫傷學(xué)生的寫作積極性。

二、高中英語詞匯與寫作教學(xué)有效整合對策

1.閱讀課文，提取詞塊，積累語言材料

英語是結(jié)構(gòu)語言，具有其自身的固定搭配、習(xí)慣用語和基本句型。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)立足課文，以課文為載體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元話題摘錄詞塊，在文本中理解其意義，并且朗讀或背誦含有這些詞塊的句子，或讓學(xué)生上網(wǎng)查找與本單元話題有關(guān)的諺語或名言，為之后的寫作積累語言材料。從Module 1 Unit 1 Friendship 提 取的 詞 塊 有 ：share sth.with sb.，make a...impression on...，與友誼有關(guān)的諺語：A friend in need is a friend indeed.Friends are like wine；the older，the better.

2.運用詞塊，遣詞造句，輸出語言

語言知識的教學(xué)應(yīng)立足于運用。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫彻膭顚W(xué)生積極運用所學(xué)語言，掌握其用法，豐富表達方式。而課文是信息的載體，它與寫作有著密切的聯(lián)系，是練習(xí)寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達方式的模板和源泉。教師充分挖掘其中的語言素材和思想內(nèi)涵，并提煉出有用的寫作素材。如Module 1 Unit 1 Friendship本單元的語言技能是要求學(xué)生學(xué)習(xí)用英語表達贊成與反對、同意和不同意的方法，圍繞“友誼”這個話題進行交流。

（1）運用從文本中提取的詞塊，模仿文本中的句子造句或翻譯

例如：【 原句】I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.

【模仿】我不知道是不是就是因為我記了一系列的事實，那德國人才故意嘲笑我。

I wonder whether it is because I have set down a series of facts that the German laughs at me on purpose.

（2）運用從文本中提取的詞塊，提升句子質(zhì)量

例如：【 原句】Because the weather was good，our journey was comfortable.

【 提高】Thanks to the good weather，our journey was comfortable.

（3）運用從文本中提取的詞塊，復(fù)述或縮寫文本

當前的高中英語教學(xué)，特別是詞匯教學(xué)，普遍重用法（usage）輕運用（use）的教學(xué)，使學(xué)生對詞匯的掌握只停留在認讀的水平而不能有效轉(zhuǎn)化為運用。例如，大部分學(xué)生表達“知道”時通常用know，只有少數(shù)學(xué)生用到be aware of；“實現(xiàn)夢想”的表達有：（ sb.） achieve/realize one’s dream，make one’s dream come true 等。教師在單元教學(xué)中，讓學(xué)生用所提取的詞塊復(fù)述課文作為課后作業(yè)或者根據(jù)課文內(nèi)容，完成短文填空。詞塊的復(fù)現(xiàn)或同義詞的替換，這既能幫助學(xué)生鞏固詞塊，又能訓(xùn)練學(xué)生語言表達的準確性。

3.巧用話題，確定結(jié)構(gòu)，練微寫作

《考試說明》附錄4列出了24個話題項目表，而NSEFC教材的話題新穎，教師在單元教學(xué)時要有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元的話題收集相關(guān)詞塊。比如在必修3 Unit1 Festivals around the world中，教師可以設(shè)計以春節(jié)為話題的微寫作。教師先給出寫作素材（就是幾個句子），要求學(xué)生翻譯句子并且把黑體部分用本單元詞匯表達。例如：

【寫作素材】

（1）春節(jié)總是讓人想到家庭團聚。（2）在春節(jié)，人們盛裝打扮，參加各種各樣的活動。（3）孩子們特別盼望春節(jié)。（4）他們相互表達感激、原諒或?qū)捤≈椤?/p>

【連句成篇】 可選用 when引導(dǎo)的定語從句，as a result，however等將以上句子連成一篇短文。

4.多元評價，以評促寫，激發(fā)興趣

作文的批改和講評是寫作教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可或缺的、極其重要的一個環(huán)節(jié)。因此，教師可以通過面批、點評、學(xué)生自評和學(xué)生互評等形式以及合理的評價體系促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展。在批改學(xué)生作文時，教師可用色彩柔和的水筆，多給予激勵性的話語或格言，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和積極性。

詞塊與寫作教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重點和難點。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該從教材話題著手，借鑒文本材料中的美詞佳句，將其恰當?shù)剡\用于寫作實踐中，以激發(fā)學(xué)生寫話的積極性，使他們不再懼怕寫作，從而提高學(xué)生的寫話能力。同時，教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)理念，鉆研教材，嘗試新教法；盡可能多地了解學(xué)生的特性與喜好，發(fā)揮他們的主觀能動性；還要結(jié)合其他學(xué)科，聯(lián)系社會和生活實際，挖掘和積累教材以外的教學(xué)資源。只有這樣教師才能教得活、教得有特色；學(xué)生才能學(xué)得有興趣、學(xué)得出色。

［1］李紅葉.詞匯練習(xí)要注重詞塊產(chǎn)出性訓(xùn)練［J］.國外外語教學(xué)，2004（ 1） ：57-62.

［2］雷蘭川.基于北師大大版高中英語教材的詞塊教學(xué)初探［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2010.