李淑梅（長春汽車經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第二實驗學校）

一個偉人曾說：“凡有人的地方，就有左中右?！蓖瑯樱粋€班級學生由于其智力水平、思維能力、學習習慣、生活環(huán)境的差異所表現(xiàn)出來的學習能力也是不盡相同的。如果我們不顧學生的個體差異而做統(tǒng)一要求，只能導致好的學生“吃不飽”，差的學生“吃不了”，從而使其逐漸失去學習的興趣。

因此，面對個體差異的學生，教師應(yīng)該根據(jù)不同情況區(qū)別對待。只要學生都能盡其所能，努力進取，我們就應(yīng)該給予鼓勵，不應(yīng)求全責備。學習不能搞一刀切。

一、教師對不同層次的學生要設(shè)定不同的學習目標，讓不同層次的學生都能在他們能力可及的范圍內(nèi)達成自己的學習愿望

這樣，學生會對自己的學習越來越有信心，越來越有興趣，學習的自信心上來了，他們的學習潛能就會被挖掘出來。

如：在背誦《出師表》這篇比較長的課文時，我就制訂了不同的背誦目標：陳×，于××，王×，她們記憶力好，就要求她們兩天之內(nèi)把課文通篇背誦，而且要準確默寫下來；趙××，許×，王××，記憶力還行，但記得較慢，就要求她們在三天之內(nèi)背下一、五、六段；劉××，李×，張××，這幾個學生記東西很費勁，就只要求他們在三天內(nèi)完成第一段和第五段的背誦；對于學困生梁××和張×同學，只要求他記住文中的名句背誦就可以了。這樣，在不到兩天的時間里，每個學生都完成了他們的學習任務(wù)，非常有成就感，學習的熱情越來越高。因此，根據(jù)學生的實際學習能力給出不同的要求，讓他們都能完成自己的學習任務(wù)，都能積極地去背誦。另外，教師要對每個學生的良好表現(xiàn)都能適時地給予鼓勵，讓他們對自己的學習都充滿信心，這樣，他們學習的主動性和積極性就會越來越高，學習的潛能也得到了有效的開發(fā)。

因此，為學習困難生確立適度的教學目標，讓他們達到自己能力所能觸及的范疇，這樣才會產(chǎn)生內(nèi)在求知動力，才能有力地調(diào)動他們的學習潛能。

二、給學困生更多的關(guān)注和愛，樹立他們的自信心，激發(fā)他們的學習興趣

對于學困生來說，如何讓他們樹立起學習的自信心，激發(fā)他們學習興趣，確實是令人煞費腦筋的問題，但如果能找到突破口，循循善誘，還是會取得意想不到的效果的。

我有個成功的教學案例：王××同學剛上初一的時候，我發(fā)現(xiàn)他基礎(chǔ)特別差，上課經(jīng)常溜號，每次作業(yè)寫得特別亂，看他的作業(yè)簡直不知道他寫的是什么。這樣的學生，可能一般老師就把他放棄了，而我在教學中的一貫作風就是不放棄任何一個學生。從初一開始，王××同學就成了我重點的幫教對象。在書寫上，我也花了很多力氣，每次都苦口婆心地對他說，一定要用鋼筆寫字，要一筆一畫地寫，但總是今天看著他書寫，字就會好點，明天還是寫得那么亂。沒辦法我就得請他去辦公室寫，并且給他提供鋼筆和墨水，讓他坐在沙發(fā)椅子上寫。就這樣堅持了一學期，在字的書寫方面，他有了很大的進步。另外，這個同學學習的主動性很差，上課經(jīng)常溜號。為了讓他注意聽講，我就在課堂上時不時地提問他我剛講過的內(nèi)容。開始的時候，他根本答不上來，我就給他再講一遍，讓他重述，就這樣幾周下來，他的注意力集中了很多。為了提高他的學習成績，上課的時候我經(jīng)常提問他，即使答不上我也會鼓勵他，如果他表現(xiàn)特別好，我就大加贊揚，這時，他會美滋滋看你一眼，微笑著坐下，好像在表達對老師的謝意。經(jīng)過一學期的努力，他的學習成績有了明顯的進步，原來他的語文成績總是二三十分，現(xiàn)在能達到70多分了，他的進步真的讓我感到很欣慰。

差異是客觀存在的，我們要正視差異，尊重差異，實施有差異的教學，讓全體學生有效參與課堂，真正促進有差異的發(fā)展。