余麗君

（上海市嘉定區(qū)徐行中學）

初中作文課堂生成初探

余麗君

（上海市嘉定區(qū)徐行中學）

新課程改革使生成性成為教師更多關(guān)注的內(nèi)容，而語文教學也特別注重課堂生成。在思維活動量大的作文課上，課堂生成更應該引起關(guān)注。下面就作文課堂生成，從課堂教學的三個方面探究作文課堂教學生成的引導、激發(fā)和應對。

預設；生成；寫作教學

新課程改革，提倡多關(guān)注課堂教學中學生的主動發(fā)展，使越來越多的教師意識到，生成性成為新課改下課堂教學的重要內(nèi)容。如何處理預設與生成，成為擺在更多人面前的難題。下面就寫作課堂教學中常見的環(huán)節(jié)來談談寫作教學的課堂生成。

一、結(jié)合閱讀，引導精彩生成

提到作文，不得不提“讀寫結(jié)合”，閱讀教學為寫作提供了諸多生成空間。利用閱讀教學中的動情點，能撥動心弦，讓學生投入思考，得到啟示，從而達到有效生成。如在教學《秋天的懷念》時，先從多重人物描寫的角度入手，品析母愛的偉大深沉。作者史鐵生一直都不知道母親的病情和她的良苦用心，直到最后才明白，心中充滿自責與愧疚。于是我又順勢提出：“不只作者的母親是偉大的，其實我們身邊也有默默無聞無私奉獻的人啊?！睂W生們點點頭說道：“媽媽。”我說：“想一想母親所做的細微卻令你感動的事”。大家踴躍發(fā)言，尋找出許多好的寫作素材。如果我們在閱讀教學中，能夠多留意讓學生生活體驗與情感淬煉深入的契機，必然為寫作教學帶來有效生成。

二、靈活機動，應對動態(tài)生成

課堂需要精心預設，但是肯定沒有最完美的預設。課堂教學具有較強的現(xiàn)場性、突發(fā)性、不確定性，學生的學習狀態(tài)，條件隨時會發(fā)生變化，這也使學生的課堂生成有不可預知性。當條件發(fā)生變化時，教師在教學中就要靈活，根據(jù)學生的學習需求，及時調(diào)整教學內(nèi)容。

如在平時的作文課上，我將實踐課安排為由學生完成當堂作文，講評課則是對當堂作文進行構(gòu)思立意和語言表達上的點評指導。布置當堂作文“在路上”時，在明確這個題目的寫作限制范圍后。有很多學生一籌莫展，不知如何下筆。觀察到這樣的僵局，我調(diào)整安排，調(diào)入講評課的環(huán)節(jié)，先讓學生說說自己對題目的理解。有學生問：“這個路一定是馬路嗎？”我說：“你再仔細地讀一讀題目?！庇谑牵袑W生就說“這個路也可以是人生之路”。聽到這一句后，有人就受到了啟發(fā)，又說到“奮斗之路”、“探索之路”、“求學之路”、“成長之路”……這一刻，學生們你一言、我一語，一些剛剛還沉默鎖眉的同學也大膽說出自己腦海中閃現(xiàn)的靈光，原來閉塞的思路一下豁然開朗。這種“頭腦風暴”式的交流，不僅促成了思路的瞬間噴發(fā)，寫作素材的有效生成，更帶來審題學習的契機。我緊接著說道：“同學們面對作文，常感覺思維停滯不前，苦惱不知寫什么，其實大家并不缺少可以寫的素材，而是缺少題目與素材之間的聯(lián)系思考。這就需要走好審題這一步，大家覺得是不是這樣呢？”學生因剛剛經(jīng)歷過構(gòu)思的“陣痛”，深有體會，紛紛點頭。于是我趁機再強調(diào)了審題的要點?！渡虾Ｊ兄行W語文課程標準》中也強調(diào)語文教師“應隨時捕捉學生在學習過程中的獨到發(fā)現(xiàn)和存在問題，及時引發(fā)學生思考，并與學生進行平等的交流；要根據(jù)教學實際，調(diào)整自己的教學思路，使學生在學習過程中樹立信心、發(fā)生興趣，形成探究問題的意識?！?/p>

預設需要考慮學情，但課堂具體環(huán)境總是存在變化，如果一味地按照固定環(huán)節(jié)進行，成效必定受影響。當然，講究課堂的靈活并不代表著課堂的隨意，上課的隨性。所生成的即時目標必須是學生在課堂學習中的真實需求。在充分預設學生的認知水平時，課堂上更要密切掌控學生的認知進展，靈活機動地應對生成，這在思維活動量大的寫作教學中十分重要。

三、生生互動，激發(fā)課堂生成

作文課上有一個最常出現(xiàn)的課堂生成，就是作文的生生互評。許多教師發(fā)現(xiàn)一人獨唱的形式效果并不好，都會在講評課上請學生來點評同學的作品，說說好在哪，有什么不足。這種交流越是充分、積極，教師也就越能清晰地看到學生的認知狀態(tài)，看到學生的進步或不足，發(fā)現(xiàn)生成的問題。如在講“語言的美化修飾時”，我選出兩篇文章讓學生點評，有不少學生認為第一篇作文多處運用比喻等修辭手法所以應該更出色。但也有學生提出異議，認為另一篇文章描寫注重畫面感，拉近了和讀者的距離，更加生動形象。他的評價令眾人眼前一亮，也讓學生了解到語言的美化不止于使用修辭這樣的技法，更有多種途徑，并且可以綜合運用。

學生的互動評價，遠勝過教師一人獨自沉醉。既能全面挖掘?qū)W生的閃光點，又能使評價更加客觀，更能反饋回所生成的新的教學內(nèi)容。如何更好地促使這樣的動態(tài)生成呢？最主要的是讓學生敢說。教師要創(chuàng)造氛圍，鼓勵學生大膽表達。也許有的學生在表達觀點時說話不漂亮，教師這時更要多多鼓勵，引導其他學生學會去傾聽，這樣才能保證學生大膽的表達，從而激發(fā)課堂生成。

·編輯 段驍晉