吳紹勤

（重慶市江津區(qū)四牌坊小學幾江校區(qū)）

教師的專業(yè)發(fā)展是教育力量的源泉。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，學生的發(fā)展就會成為無源之水、無本之木；沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有品質的教育，學校的發(fā)展，教育的發(fā)展均為空談。如何促進教師的專業(yè)成長呢？

一、教師的自覺

專業(yè)發(fā)展能為教師贏得專業(yè)尊嚴、專業(yè)自信和不可替代的地位。它受諸多因素的影響，但是最重要的還是教師的自我意識。教師自己有強烈的專業(yè)發(fā)展需求，就有專業(yè)發(fā)展的最強動力，教師主動參與到專業(yè)發(fā)展的過程中，就能加速教師的專業(yè)發(fā)展，所以，作為一名教師，首先要自覺實現(xiàn)專業(yè)成長。

1.熟記新課標，明確目標與方向

新課標是國家對學生接受一定教育階段之后所作的具體描述，是國家教育質量在特定階段應達到的具體標準。新課標是教師教學行為的一個指南，是教師教學和考核學生的一個依據(jù)。把新課標熟記于心，就能幫助自己把握住教育教學的目標和方向，達到預期的教學效果，教師教得輕松，學生學得愉快！

2.常讀教育書籍，借鑒好經(jīng)驗

最近看到一句很有意思的話：“思想決定成敗，細節(jié)決定精彩。”教育思想的形成必然有教育理論的內(nèi)化與支撐。教師認識到讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受，就會多讀樂學，從書籍中汲取優(yōu)良的教學經(jīng)驗，站在巨人的肩膀上展翅，才能更好地展翅翱翔，實現(xiàn)自己專業(yè)成長的夢想。

3.多看精彩課堂，分析得與失

多看精彩的課堂是一種有效的提高自己教學水平的方法。從別人的課中，可以了解他們的教學思想，讓自己的思想與之碰撞，一個思想遇到另一個思想就成了兩個思想，產(chǎn)生了思維的火花，就會受益匪淺。從別人的課中，可以學習他們的教學方法，然后融合自身的特點和個性，結合學生實際，發(fā)展成自己獨特的教學方法和模式。提高教學水平，提高教學質量，對教師專業(yè)發(fā)展作用很大。

4.做好“六個一”，提高專業(yè)素養(yǎng)

六個一即“三年一規(guī)劃、一年一課題、一期讀一書、一期一論文、一期一優(yōu)案、一期一好課”。教師如果能做到三年做一次長遠、近期規(guī)劃，每學年確定并研究一個課題，每學期至少讀一本教育教學的專著，邊讀邊思，寫讀書筆記，對自己最有感悟的部分撰寫讀書心得，與同事分享交流；每期寫好一篇優(yōu)質論文；每期精心設計出一份令自己滿意的精品教案，上好一堂好課，并一直能堅守目標堅持不懈地實踐、探索、研究，教師自身的素養(yǎng)就能大大提升。

二、學校的培養(yǎng)

學校是教師專業(yè)發(fā)展的直接影響者，也是直接受益者。教師的專業(yè)發(fā)展離不開學校的培養(yǎng)。

1.建立人才培養(yǎng)機制

（1）年輕教師的培養(yǎng)，每學年初實行新教師與老教師的師徒結對，明確師徒職責，促進徒弟一年站穩(wěn)講臺，三年獨當一面，五年成為骨干。（2）青年教師的培養(yǎng)，幫助其作好職業(yè)規(guī)劃，從“教育科研名師”“教學藝術名師”“教學質量名師”“管理育人名師”四個發(fā)展方向中找到突破。

2.搭建學習展示平臺

通過三個層次的課堂教學研究提升教師課堂教學能力。第一層次：組內(nèi)轉轉課——常態(tài)課人人練兵，充分發(fā)揮年級教研組的自主性，每學期每位教師在教研組內(nèi)輪流上教研課一節(jié)，從而達到人人練兵，人人成長；第二層次：校內(nèi)研討課——研究課好課多磨，充分發(fā)揮學科核心研究小組的帶動性，通過新教師匯報課、徒弟匯報課、專題研討課、青年教師賽課等形式，以磨課、慕課促進教師的專業(yè)成長；第三層次：名師示范課——精品課示范引領，充分發(fā)揮名師工作室的示范性，特級教師、骨干教師上示范課，專家名師到校上示范課，外出聽課教師上匯報課，進行示范引領。

3.創(chuàng)設良好的學習氛圍

學習氛圍的創(chuàng)設須根據(jù)教師的需要。學校充分發(fā)揮“教師學習室”“名師工作室”的作用鼓勵教師多讀專業(yè)書籍，名師示范，學在身邊。充分運用“領雁工程”“大講堂”“送教下鄉(xiāng)”“國培、市培”“請進來，走出去”等平臺，有計劃、有步驟地培養(yǎng)名優(yōu)教師。另外，每期可以為教師購買一本屬于自己的教育理論專著，一本教師所在學科的專業(yè)書籍，提供共學、共分享的學習機會與氛圍，促進教師的專業(yè)成長。

4.以課題研究促發(fā)展

課題研究應從學校的整體發(fā)展出發(fā)，以國家級、市級課題為龍頭，教師深入研究區(qū)級及以上課題，每位教師結合自身教學實際，以自己在教學中遇到的問題為研究點展開研究，系統(tǒng)構建了序列化的課題研究體系。人人參與研究，做實校本研修，促進教師的專業(yè)成長。學校還可以根據(jù)教育教學的實際情況，開展形式多樣的教研沙龍。（1）學校主題式沙龍，每期一主題，組內(nèi)沙龍，聚智聚慧；校內(nèi)論壇，精彩分享。（2）分享式沙龍。每一位外出培訓的教師歸來后將學習所得進行梳理，取其精華以微講座、匯報課等形式與全校教師共分享、同成長。

5.以記錄評價促成長

建立教師成長記錄袋能豐富教師評價的內(nèi)容和方法，使教師看到自己的成長過程，反思自己的成長經(jīng)歷，明確前進的目標，使教師評價由鑒定性向激勵性轉變。通過檔案袋中內(nèi)容的交流，還能實現(xiàn)資源的共享，有利于提高整個教師隊伍的素質；學校的管理者也可以通過教師記錄袋了解教師隊伍建設的現(xiàn)狀，反思前期工作，為下一階段的工作提供依據(jù)。教師成長記錄袋是教師的成長足跡，是教師成長的“加油站”“推進器”，是教師個性發(fā)展的“生長點”。

迷者，師渡；悟者，自渡。有了教師迫切需要發(fā)展的內(nèi)因和學校助推教師發(fā)展的外因一起存在，教師就能更好地實現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展。

張廷強，王愛香.淺談新課改下如何促進教師自身專業(yè)成長［J］.中國科技創(chuàng)新導刊，2012（03）.