江蘇省海安縣青萍小學(xué) 許倩倩

“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑?！薄坝⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)”從新時期語言訓(xùn)練的特點出發(fā)，提出了語法教學(xué)的新要求。長期以來，語法教學(xué)主要包含兩種方法，一種是直接點明的傳授法，即顯性語法教學(xué)；一種是以體驗為方式，在感知中運用和掌握語法，即隱性語法教學(xué)。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，聯(lián)系小學(xué)生年齡特征，我們更需要運用隱性語法，采取有效的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受語法

作為一種語言，其學(xué)習(xí)的基本策略就是在一定的情境中體現(xiàn)然后再加以運用學(xué)習(xí)。300多年前的教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中早已指明：“一切知識都是從感官開始的?！睆慕逃睦韺W(xué)角度看，依照英國教育專家Jayne Moon提出的孩子具有“Go for meaning”的天性，即更多關(guān)注語言意義，極少關(guān)心語言形式或語法規(guī)則的特征。教育者在英語教學(xué)時必須要先走進生活，在適宜的情境中調(diào)動原有經(jīng)驗，同化所學(xué)知識。由此，隱性語法教學(xué)首先要創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境，讓學(xué)生在關(guān)注語言意義的基礎(chǔ)上再關(guān)注語言的形式。

例如，四年級下冊《Unit6 Whose dress is this？》一課，其主要話題是談?wù)摳黝愐路奶攸c。其實涉及到較多的句型訓(xùn)練，難度較大。如果一開始就機械地進行相關(guān)的句子訓(xùn)練，學(xué)生的興趣點會受到一定的抑制。為此，我和學(xué)生在班級上舉辦了一個名副其實的f ancy dress party。我首先用投影儀投出背景圖，并出示了各類實物：skirt，cap，T-shirt，socks等。通過出示這些已學(xué)物品，引導(dǎo)學(xué)生對實物進 行 有 效 評 價 ：It’s/They’re nice/so big/too long。在這樣的情境中以舊帶新，我又出示了story time中的出現(xiàn)的衣服實物：dress，trousers。除了再次要求學(xué)生進行評價，還因此向孩子詢問Whose…is this/are these？以及回答：It’s/They’re…’s.在f ancy dress party的情境中，學(xué)生非常樂于參加，各種句型都得到了扎實的訓(xùn)練。

二、形成對比，分析語法

處于小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展更多地集中于感性層面，因此直觀形象的內(nèi)容更易于被小學(xué)生所接受。利用這一特點，在語法教學(xué)中，教師可以充分運用直觀對比法，將類似的內(nèi)容羅列起來，引導(dǎo)學(xué)生進行自我比較、自我發(fā)現(xiàn)，化解易于混淆的情況，以期在自主觀察中加深對語法的理解。需要強調(diào)的是，列舉不是簡單地列舉語法，更多情況要與語境相結(jié)合，突出隱性特點，切不可僅列舉知識要點，這樣并不符合小學(xué)生的心理需求。

例如，對于小學(xué)英語語法中極易錯誤的一般現(xiàn)在時第三人稱要寫單數(shù)的問題，我將“I want to go swimming.”“He wants to go swimming.”“Kitty wants to go swimming.”“They want to go swimming.”和“Tom and Jarry want to go swimming.”一同出現(xiàn)在黑板上，然后讓學(xué)生區(qū)分這幾句話中存在的差異，并用不同顏色的筆加以標(biāo)記，學(xué)生很快形成了認識。

三、趣味訓(xùn)練，識記語法

語法內(nèi)容是枯燥的，通過一些實踐性的練習(xí)會使學(xué)生認識和理解語法。但是如何加強記憶，使學(xué)生真聽得懂、記得住呢？除了常規(guī)的反復(fù)誦讀、加強默寫之外，教師還應(yīng)該通過一些趣味性的訓(xùn)練來喚醒學(xué)生的注意力，并由此促進學(xué)生的記憶。

比如，可以通過情景故事法來加強記憶。如對于上述提到的一般現(xiàn)在時的人稱代詞區(qū)別及相應(yīng)動詞轉(zhuǎn)換，我就把hesheit比作是《西游記》中的妖魔，這些妖魔經(jīng)常（sometimesof tenusuallyeveryalways）單獨行動的話，必死(加S)無疑；又如，可以用編兒歌的方法幫助學(xué)生記憶。如進行時何時加be，何時加ing，筆者編一兒歌，“要學(xué)現(xiàn)在進行時，特別注意be+動詞ing。Be隨主語變意思，I用 am，he she it是 is。We you they，還名復(fù)數(shù)，全都用上are?，F(xiàn)在進行時要注意，Look，listen now看仔細，有be有ing才算對?！币源思訌娪洃?，效果更加明顯。當(dāng)然，還有想象記憶法、動作記憶法等。

四、重在實踐，運用語法

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。語法學(xué)習(xí)最后還是要歸結(jié)于實踐運用，要能夠類化為能力，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進行一些有效的練習(xí)，以期在訓(xùn)練中真正掌握。在語法練習(xí)的過程中，教師要特別注意語法訓(xùn)練內(nèi)容的選擇，一要注意訓(xùn)練的難度和數(shù)量，確保每一類學(xué)生都能接受且都能得到成功感；二是要注意訓(xùn)練的方式，盡量避免題海戰(zhàn)，讓學(xué)生時刻保持訓(xùn)練的興趣。

如教學(xué)How many句型時，為了讓學(xué)生區(qū)分單復(fù)數(shù)的回答形式，教師可以設(shè)計調(diào)查式的作業(yè)，讓學(xué)生到校園里去數(shù)一數(shù)“How many…are there？There is…There are…”等，并通過學(xué)生自制的調(diào)查統(tǒng)計表進行評價，以此來進行運用。

讓學(xué)習(xí)與快樂同在，讓語法與趣味同在。隱性語法教學(xué)正是以上四法，在領(lǐng)悟中、在拓展中、在運用中實現(xiàn)了語法教學(xué)的不枯燥、不復(fù)雜、不困難。