范愛(ài)青

（山東省高密市姚哥莊小學(xué)）

如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

范愛(ài)青

（山東省高密市姚哥莊小學(xué)）

語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，口語(yǔ)交際是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行的思想情感的交流。它是雙向互動(dòng)的，需要學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，適時(shí)接話題，談自己的意見(jiàn)和想法。在這個(gè)過(guò)程中，還需敏銳地察覺(jué)對(duì)方的意圖，根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，恰如其分地予以應(yīng)對(duì)。

由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)敏的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處世的能力。為提高學(xué)生的這種日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為中心，進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。那么，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練？下面我就談一些自己的做法，與同仁們商榷：

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，落實(shí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

活動(dòng)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，教師可根據(jù)學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計(jì)各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語(yǔ)交際的能力。我們學(xué)校每月都有固定的兩次活動(dòng)，利用好這些機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，效果肯定是事半功倍的。在學(xué)校組織的“換書(shū)大集”活動(dòng)中，學(xué)生將自己看過(guò)的舊書(shū)與同學(xué)看過(guò)的舊書(shū)交換，能達(dá)到資源共享。這是一次進(jìn)行口語(yǔ)交際的好機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的交際能力是一次很好的鍛煉。當(dāng)時(shí)，我非常擔(dān)心班級(jí)中一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，擔(dān)心他們羞于啟齒，導(dǎo)致交際失敗。因此，我在活動(dòng)前預(yù)設(shè)了幾個(gè)口語(yǔ)交際的情境話題：

1.你有什么書(shū)？能借給我看看嗎？

2.你的書(shū)中主人公是誰(shuí)？主要內(nèi)容是什么？

3.你的書(shū)有趣在哪兒？哪一個(gè)章節(jié)最精彩？

先讓幾個(gè)伶牙俐齒的學(xué)生給那些相對(duì)弱一些的學(xué)生作示范，再讓幾個(gè)較內(nèi)向的學(xué)生在班內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。開(kāi)始，他們顯得比較拘謹(jǐn)，在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，終于紅著臉把自己的書(shū)介紹了起來(lái)，雖然聲音較輕，但也有了很大的進(jìn)步。

我因勢(shì)利導(dǎo)：“在換書(shū)大集上，你不僅是一個(gè)推銷員，同時(shí)你還是一個(gè)顧客，把你所喜歡的書(shū)換過(guò)來(lái)。要使這次交易成功，大家該怎么做呢？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生得出：（1）說(shuō)話要有禮貌，口齒清楚；（2）熱情介紹自己的書(shū)，耐心地聽(tīng)對(duì)方的介紹；（3）雙方自愿，公平交易。結(jié)果在全校進(jìn)行的“換書(shū)大集”活動(dòng)中，他們表現(xiàn)出色，換回了一本本自己喜歡的書(shū)?；貋?lái)后，我讓他們說(shuō)說(shuō)今天的活動(dòng)感受。這一次活動(dòng)，學(xué)生不僅聽(tīng)到了很多書(shū)的大概內(nèi)容，更重要的是他們很愉快地完成了一次交際活動(dòng)。

二、結(jié)合課堂教學(xué)，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力?！笨谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練僅僅依靠幾節(jié)口語(yǔ)交際課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的始終，因此，在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練也是十分必要的。

作為教師，要深入挖掘教材，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，創(chuàng)設(shè)故事開(kāi)頭與結(jié)尾，或者利用課文內(nèi)容中間補(bǔ)白，讓學(xué)生充分發(fā)揮。如，在教《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，出示滔滔洪水卷走村教師，“帶教導(dǎo)師”則系統(tǒng)性地指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)課堂現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際。在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中，細(xì)致觀察“帶教導(dǎo)師”的日常教學(xué)行為和教研科研行為，結(jié)合“聽(tīng)、看、問(wèn)、議、思、寫”等自主學(xué)習(xí)行為，從而快速提高。

發(fā)揮高校的理論引領(lǐng)作用，拓通職前、職后教育，發(fā)揮三方各自優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)教師、教師進(jìn)修學(xué)院教師和小學(xué)教師的共同提升，形成著眼于學(xué)生專業(yè)發(fā)展的三方互動(dòng)、合作培養(yǎng)、共建雙贏的人才培養(yǎng)格局。

五、豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的“多元性”

根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，緊密圍繞小學(xué)教師實(shí)踐能力的形成，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，突破人才培養(yǎng)在時(shí)間和空間上的瓶頸，有效地補(bǔ)充了課堂教學(xué)學(xué)生參與實(shí)踐之不足，給予了學(xué)生多元選擇的權(quán)利，突出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和專長(zhǎng)性培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)向第二課堂和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的有效延續(xù)，為學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練提供了新的平臺(tái)。

（一）依托第二課堂

從學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)發(fā)展出發(fā)，組織開(kāi)辦豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如書(shū)法、團(tuán)體心理、手工、古詩(shī)詞鑒賞、手風(fēng)琴、揚(yáng)琴、兒童舞蹈、兒童劇、朗誦與演講、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作、Office辦公系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等第二課堂。

（二）依托學(xué)生社團(tuán)

以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為核心，組織開(kāi)辦各種學(xué)生社團(tuán)：書(shū)法社團(tuán)、學(xué)生舞蹈隊(duì)、學(xué)生合唱團(tuán)、大學(xué)生心理活動(dòng)社團(tuán)、手風(fēng)琴小組、揚(yáng)琴小組、兒童劇社、微機(jī)小組、數(shù)學(xué)競(jìng)賽小組、天文活動(dòng)小組、英語(yǔ)沙龍等學(xué)生社團(tuán)。

通過(guò)第二課堂和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)生自我完善的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生能力、培育學(xué)生專長(zhǎng)，真正做到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（三）以賽促練

“在競(jìng)賽條件下，人們的自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要更為強(qiáng)烈，對(duì)競(jìng)賽活動(dòng)將會(huì)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，克服困難的意志更加堅(jiān)定，爭(zhēng)取優(yōu)勝的信念也更加強(qiáng)烈”。圍繞學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)，如開(kāi)展“行知杯”學(xué)生解題、講題、說(shuō)課、講課技能競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生課件制作競(jìng)賽活動(dòng)等，通過(guò)評(píng)選技能標(biāo)兵，發(fā)放證書(shū)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在參與競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展和提高。

總之，教師職業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了小學(xué)教育專業(yè)必須在理論與實(shí)踐的融合中促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性智慧的生成，小學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)性、綜合性、教育性等特點(diǎn)決定了小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的多維性、交互性、全程性和整合性的特點(diǎn)，而這種既具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系又交互融合的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建既是對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性智慧生成過(guò)程的重新解讀，也是小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色的具體體現(xiàn)。

［1］鐘啟泉.“實(shí)踐性知識(shí)”問(wèn)答錄［J］.全球教育展望，2004（4）：4．

［2］約翰·杜威.民主主義教育［M］.王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990.

［3］王智秋.基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)教師職前培養(yǎng)［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2012（12）.

［4］薛曉螺.立足教師專業(yè)發(fā)展，改革教育實(shí)習(xí)課程結(jié)構(gòu)［J］.大學(xué)：研究與評(píng)價(jià)，2007（1）：47.

［5］弗朗西斯·斯貢梅克.未來(lái)教師教育的可能模式：職前、入職和職后的持續(xù)發(fā)展［A］.朱小蔓.新世紀(jì)教師教育的專業(yè)化走向［C］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2003：34.

［6］時(shí)蓉華.社會(huì)心理學(xué)［M］.上海：上海人民出版社，1986：225.

·編輯 馬燕萍