江蘇省南京市棲霞區(qū)實驗小學 袁 甫

任務(wù)驅(qū)動教學(Task Based Learning)的起源可以追溯到20世紀五、六十年代在西德興起的“范例教學”，它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學理論。在信息技術(shù)課程學習中，“任務(wù)驅(qū)動”就是教師設(shè)定課題、給出任務(wù)，引導和幫助學生積極主動地應用學習資源進行自主探索或相互協(xié)作，在解決問題、完成任務(wù)的同時完成教學內(nèi)容，這種教學模式能夠極大地激發(fā)學生的求知欲，使學生在完成任務(wù)的同時獲得成就感，因此，能調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生獨立探索、積極開拓進取的自學能力。

既然2013版信息技術(shù)新課程綱強調(diào)課堂要從關(guān)注結(jié)果走向關(guān)注感悟，從關(guān)注課堂走向關(guān)注課程，那么，在信息技術(shù)課堂中最常見的“任務(wù)驅(qū)動”教學法也應該在目標、評價、組織形式等方面升升級，以期提升信息技術(shù)的課堂教學效率和學科價值。

一、著眼終身發(fā)展，教學目標多元化

1.關(guān)注行為與創(chuàng)新。

21世紀最缺乏的是人才，特別是創(chuàng)新型人才，教育、課程作為培養(yǎng)人才的最重要手段，肩負著不可替代的責任。在課堂教學中，我們應當特別關(guān)注和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識可以在任務(wù)驅(qū)動教學模式的各個環(huán)節(jié)來進行。

如在情境設(shè)置環(huán)節(jié)中，Scratch教學往往是以虛擬機器人、圖形化編程工具為切入點的，如果我們引導學生Scratch還可以像PPt一樣，制作有聲音的繪本動畫，是不是就拓展了學生的創(chuàng)作思路呢？再如在總結(jié)評價環(huán)節(jié)中，在課堂上如果能擠出一點時間，讓學生在看過別人的作品并分析優(yōu)缺點之后，再次修改自己的作品，并總結(jié)出和上幅作品相比有何進步，這是否就是一次微創(chuàng)新呢……

2.關(guān)注情感態(tài)度價值觀。

“教育不是灌溉而是點燃火焰”，要點燃學生學習興趣的火焰，我們除了要讓學生看到學習的內(nèi)容在生活中處處都有外，如物聯(lián)網(wǎng)傳感器在銀行、酒店的應用，再如機器人在救災、登月中的應用；還要通過信息技術(shù)老師自身教學功底的展現(xiàn)，既有語文老師的出口成章，也有數(shù)學老師的嚴謹科學，更有班主任的和藹可親，用信息技術(shù)老師自身的人格魅力讓孩子喜歡上這門學科！

3.關(guān)注過程與方法。

“授人以魚不如授人以漁”，但是魚網(wǎng)、釣竿、魚叉……方法太多也會讓學習者眼花繚亂。在任務(wù)驅(qū)動教學中，首先應讓學生通過一個階段的學習，在看教材、小組合作、老師講解、專題網(wǎng)站、教學視頻等過程中掌握一兩個知識點，接著教會學生根據(jù)自身特點，選擇最合適自己的學習方法；其次在學習資源如主題網(wǎng)站、視頻資料等方面，要注意積累和更新，盡量將公開課使用的平臺、資源，在日常教學中也能進行應用。

二、從學會到會學，學生評價多元化

1.過程性評價。

有一個著名的“割麥”實驗：心理學家將割麥能手分成兩組，讓他們在一個大麥田里從麥田的兩頭以相反方向開始割麥，其中一組在每隔一米的地方插有紅旗。結(jié)果插有旗子的一組速度為另外一組所不及，尤其是越接近旗子，這一組的速度越快。第二天，專家們將這兩組的條件調(diào)換過來再做一次實驗，結(jié)果前一天沒有插旗子的一組卻比插旗子的一組割得快些。這個實驗說明，接近了目標，便自然勾起了及早達成目標的欲望，從而會調(diào)動各方積極因素，加速目標的達成。

任務(wù)驅(qū)動教學模式的天然優(yōu)勢就在這里，一個任務(wù)就是一面紅旗，對每個任務(wù)完成情況的過程性評價，可以使學生不斷提升及早達成目標的欲望，從而加速學習進度，提高學習效率。

2.課程評價。

現(xiàn)在很多學科對老師評價已經(jīng)開始多元化，如論文、課堂、學生成績，而對信息技術(shù)教師，特別是沒有任何考試負擔的小學信息技術(shù)老師的多元評價體系還相對缺乏。一節(jié)公開課、一篇獲獎?wù)撐?、幾個好孩子的作品是否能客觀、完整地展示信息技術(shù)老師對課程的理解和對每一個孩子學習狀態(tài)的掌控？在云計算、大數(shù)據(jù)的今天，也許我們很快就能有這樣一個網(wǎng)絡(luò)平臺，將每一位學生、每一個年級、每一個模塊的學習狀況都系統(tǒng)地記錄下來，并成為老師提供更適合這個學生學習任務(wù)的依據(jù)；而一位老師所教全體學生的學習情況，則是這位教師教學水平的真實體現(xiàn)。

3.紫格尼克效應。

“紫格尼克效應”最初由一位叫紫格尼克的美國心理學家提出，他做了一個實驗：給138個孩子布置了一系列作業(yè)，讓他們完成其中的一部分，另一部分則令其中途停頓。一小時后對這些孩子進行測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子對中途停頓的作業(yè)記憶猶新。紫格尼克得出結(jié)論：人們對業(yè)已完成的工作較為健忘，因為“完成欲”已經(jīng)得到滿足，而未完成的工作則在腦海里縈繞不已。

在日常教學中，我們也經(jīng)常會遇到為了給學生更多自主探究的機會，而課堂40分鐘僅完成一部分任務(wù)的情況，此時老師就應該充分預設(shè)好課堂在什么時間結(jié)束，應該布置什么樣的任務(wù)，既使學生在課堂上進行了充分的探索實踐與合作學習，又能使學生課后有能力、有動力完成課堂上沒有實現(xiàn)的教學目標。這也要求老師，在評價學生的時候，不能僅僅看課堂上的表現(xiàn)，還要關(guān)注學生是否能主動解決課后布置的任務(wù)。

三、學習方式多樣化，組織形式多元化

1.翻轉(zhuǎn)課堂。

任務(wù)驅(qū)動模式下的翻轉(zhuǎn)課堂，并不是完全將課后與課堂時間顛倒，而是利用好“翻轉(zhuǎn)”的理念，進行前置性學習和完成課堂40分鐘沒有完成的學習任務(wù)。當然，這需要老師做更加細致的工作，將一些學生力所能及的任務(wù)，如尋找生活中的信息技術(shù)、完善制作電腦作品等等放在網(wǎng)上，通過網(wǎng)絡(luò)與學生互動。筆者建議信息技術(shù)教師用好Moodle這款免費又好用的專業(yè)授課平臺，它集發(fā)布資源、批改試卷、收集作品等功能一應俱全，最重要的是Moodle使用范圍廣、人數(shù)多，遇到技術(shù)問題時會有一大批老師幫助你一起討論、解決。

2.小組合作。

小組合作在信息技術(shù)課堂中司空見慣，但仍有許多細節(jié)需要重視。第一是控制人數(shù)，有老師做過實驗，當一個學習小組人數(shù)達到或超過五人時，就會有至少一個人游離于小組之外，這就需要我們的老師根據(jù)機房的布置合理分配小組成員；第二是小組任務(wù)，現(xiàn)在很多課堂小組僅是在解決問題時起到作用，讓優(yōu)秀的孩子完成老師的職責——教那些動作慢一點的學生，實際上孩子們之間平等的合作意識就這樣被老師破壞了。如果我們在讓孩子小組合作時，能夠布置一些必須組員配合才能完成的任務(wù)，特別是機器人模塊教學中，搭建實體、程序編寫、測試改進……這些環(huán)節(jié)大家一起完成，真正意義上的合作意識才能得到培養(yǎng)。

3.友善用腦。

“友善用腦”理念是以人本主義思想為基礎(chǔ)，以教（學）會學習為理念，強調(diào)教師、學生、家長三方互動的新的學習方法。它提出了“所有的學生都是天生的學習者”以及課堂成功的五原則，以學生為中心，以使學生學會學習為目的，通過多種策略使學生保持良好的學習狀態(tài)，最終通過理念、行為、文化使課堂更加地輕松、高效、快樂。

簡單來說，首先，在課堂老師應盡量不批評學生，盡管學生安靜后確實能夠跟著老師的步調(diào)進行下一步學習，可因為違背了學生學習的心理客觀規(guī)律，被批評的學生表面上跟著老師做著各種“機械性”動作，大腦思維卻在很長時間內(nèi)一直停留在剛剛被批評的瞬間，從而影響到后面的學習效果；其次，教材、同伴、老師、視頻、網(wǎng)站……讓學生選擇自己舒服的、高效的學習方式或途徑；再次，任務(wù)之間可以有輕柔的音樂，也可以適當回顧、再次記憶前面的教學內(nèi)容，這是因為孩子們精神集中的時間，大約在5到10分鐘，通過音樂、回顧可以讓大腦得以休息，為下一階段的學習做好準備。

新綱要、新教材給我們一線信息技術(shù)教師提出了更高的要求，只要我們應用好學習科學和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就一定會取得令人滿意的教學效果。

［1］黃子玲.“任務(wù)驅(qū)動教學法”在計算機基礎(chǔ)教學中的應用研究.Computer-KnowledgeandTechnology電腦知識與技術(shù).第9卷第22期 (2013年08月)

[2]蒲蔭鯤.淺談學生“自圓”心理的開發(fā)利用.教學實踐.2013年第 1期