鄧潔冰

（湖南省常德市漢壽縣笫五中學(xué)）

隨著教育改革的不斷深入展開，化學(xué)課程的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，并讓學(xué)生提高其綜合科學(xué)素質(zhì)。而高中化學(xué)課程相較于初中化學(xué)課程，其難易程度和涉及范圍都大幅提升，而實(shí)驗(yàn)課成為教師教學(xué)的新手段，通過實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)獲取學(xué)科知識(shí)。

反觀現(xiàn)在的化學(xué)課程，實(shí)驗(yàn)課往往不被重視，而學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)也往往被老師的演示實(shí)驗(yàn)所代替。而就算進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，也存在著諸多的問題。比如，在教學(xué)過程中，老師往往掌控全局，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)常常受到限制；還有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中老師喜歡“照本宣科”，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再如，在實(shí)驗(yàn)課中，實(shí)驗(yàn)過程往往不被重視，老師往往將實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)課的最終目的。綜合以上因素，在此對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出兩種教學(xué)模式。

一、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)課與其他課堂不同，在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生應(yīng)作為主體，學(xué)生應(yīng)在實(shí)驗(yàn)課中獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有自主權(quán)，也就是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

實(shí)驗(yàn)課前，老師不應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的和意義做太多闡述；實(shí)驗(yàn)中也不應(yīng)對(duì)學(xué)生做太多硬性指標(biāo)的要求；實(shí)驗(yàn)后老師應(yīng)讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)總結(jié)匯報(bào)，自己歸納自己實(shí)驗(yàn)的問題出在了哪里。只有在實(shí)驗(yàn)課中以學(xué)生為主體，才可以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地接受學(xué)科知識(shí)。

二、以問題為核心的教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)課的本質(zhì)是對(duì)問題的思考，學(xué)生在探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程中應(yīng)得到實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的提升。由此，對(duì)于傳統(tǒng)的驗(yàn)證性化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴交瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，應(yīng)學(xué)會(huì)按照發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—實(shí)驗(yàn)探究—?dú)w納思考—應(yīng)用創(chuàng)新的模式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課。

而在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，老師可以根據(jù)身邊有趣的現(xiàn)象來引出問題，比如為什么生活中金銀不易生銹而鐵容易生銹，由此引出金屬活潑性的問題。在分析問題時(shí)老師應(yīng)不斷做各種角度的猜測(cè)來激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自我判斷。在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)應(yīng)讓學(xué)生按照自己分析的角度，帶著自己的問題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而后的歸納思考、應(yīng)用創(chuàng)新則是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課最根本的目的。

吳大榮.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)，2012.