江蘇省泰州中學(xué) 印 娜

當(dāng)代高中生對于英語課堂失去興趣的主要原因就是由于學(xué)習(xí)的壓力越來越大，競爭越來越激烈，導(dǎo)致學(xué)生在這種環(huán)境下過于壓抑，而英語教學(xué)不同于其他學(xué)科的地方在于，英語是一門語言學(xué)，然而我們?nèi)粘Ｉ钪袇s很少接觸到英語，因此也增加了學(xué)習(xí)的難度，這導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去興趣。本文根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗分析了鄉(xiāng)土文化資源對于教學(xué)的作用，并且將其應(yīng)用在英語課堂中，最后取得了很好的效果。

一、通過鄉(xiāng)土文化資源營造高中英語課堂學(xué)習(xí)氛圍

一個良好的課堂教學(xué)首先就是要營造一個學(xué)習(xí)氛圍。平時我們在上英語課的時候，課堂的氣氛是壓抑的，教師在講臺上不停地講，手上的粉筆刷刷地寫個不停，而學(xué)生在下面卻顯得很疲憊，昏昏欲睡，甚至有的學(xué)生已經(jīng)睡著，在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下必然會影響學(xué)生的聽課興趣以及學(xué)習(xí)興趣。長此以往就會導(dǎo)致高中生逐漸對英語學(xué)習(xí)失去了信心。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們一定要在上課之前營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分活躍起課堂氣氛，只有這樣才能發(fā)揮這堂課最大的價值。

我們可以通過鄉(xiāng)土文化作為切入點來營造一個良好的高中英語課堂氣氛，比如我在講譯林版《牛津版英語》高二模塊一中的Unit 1的時候就是通過鄉(xiāng)土文化資源營造了一個有利于學(xué)習(xí)的課堂氛圍。首先，在正課開始之前，我讓一個學(xué)生給大家講述了我們的學(xué)習(xí)生活，我們生活地方的特點以及習(xí)慣等包括食品特點、語言環(huán)境等，接下來又叫大家進(jìn)行補充。這時候?qū)W生的積極性就被充分調(diào)動了起來，然而我讓學(xué)生們通過略讀（skimming）和尋讀（scanning）來了解課文中主人公Wei Hua在英國留學(xué)時候的作息時間以及生活習(xí)慣，并且對比與我們的文化有什么區(qū)別。這樣學(xué)生的積極性就被充分調(diào)動。

二、結(jié)合鄉(xiāng)土文化加深課堂學(xué)習(xí)的印象

高中生學(xué)習(xí)英語的另一個難點就是對于課堂學(xué)習(xí)的英語印象不深，而課后很少有人會去復(fù)習(xí)。之所以學(xué)生對于課上所講的內(nèi)容印象不深是因為課堂上所講的知識與我們的生活聯(lián)系不深，這樣即便是我們在課堂上已經(jīng)記得很牢靠，但是如果我們不及時進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，就會很快將知識點遺忘，因此我們要結(jié)合鄉(xiāng)土文化加深課堂學(xué)習(xí)的印象。利用鄉(xiāng)土文化與我們生活之間的聯(lián)系使英語知識點更加豐富的同時也更加親近生活，這樣就可以在日常生活中時常想起課堂上所講過的知識點。

比如，我在講譯林版《牛津高中英語》中短語的講解時都會讓學(xué)生進(jìn)行造句，這可能是大部分教師在講短語是常用的教學(xué)方法，而我們會重點要求學(xué)生在造句的過程中聯(lián)系日常生活結(jié)合鄉(xiāng)土文化，比如對argue about/over sth.with sb.進(jìn)行造句時我可能會要求學(xué)生聯(lián)系各地區(qū)之間的性格特點來進(jìn)行。這樣不僅會豐富學(xué)生的知識面，也可以提高學(xué)生對于短語的理解和認(rèn)識，自然也就會印象深刻很多。

三、鄉(xiāng)土文化資源融入高中英語教學(xué)的深遠(yuǎn)影響

鄉(xiāng)土文化是中華民族生存發(fā)展的精神基礎(chǔ)，是中華民族的信仰更是中華民族凝聚力的體現(xiàn)，是中華文化區(qū)別于其他文化的標(biāo)志，作為華夏兒女我們有責(zé)任也有義務(wù)將中國特有的鄉(xiāng)土文化發(fā)揚光大。而英語教學(xué)的目的并不是為了應(yīng)付考試，英語是一門語言，學(xué)習(xí)英語是為了更好地交流和溝通，我們總認(rèn)為學(xué)習(xí)英文要結(jié)合當(dāng)?shù)氐恼Z言環(huán)境，這的確是學(xué)好英文的重要方法，但是在了解國外文化的同時我們也不能忘記傳統(tǒng)文化，甚至要懷有將中國鄉(xiāng)土文化弘揚世界的抱負(fù)。因此我們要注意在學(xué)習(xí)英文的同時融合鄉(xiāng)土文化，目前已經(jīng)有很多中國特有的文化被翻譯成英文，比如I Ching的意思是易經(jīng)，Tofo是豆腐，Kylin是中國的麒麟等。我們學(xué)習(xí)英語的最終目的就是要將這些鄉(xiāng)土文化發(fā)揚光大，因此我們要注意在英語教學(xué)中融合鄉(xiāng)土文化，要讓學(xué)生們明白學(xué)習(xí)英語并不是因為崇洋媚外，相反的是要將中華文明推向世界，同時也要讓學(xué)生明白，無論我們今后走到哪里，說著什么話都要時刻記住自己是華夏子孫，并為這個身份感到驕傲和自豪。

綜上所述，鄉(xiāng)土文化與英語教學(xué)看起來是風(fēng)馬牛不相及的關(guān)系，但其實二者之間還是有所聯(lián)系的。由于高中生日常生活中對英語的接觸很少，而英語又是一門語言學(xué)科，這無形中給高中生學(xué)習(xí)英語帶來了很大的難度。而鄉(xiāng)土文化恰恰是與我們生活息息相關(guān)的，比如我們?nèi)粘Ｉ钜约案浇鞘械娘L(fēng)俗習(xí)慣就是當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化，因此我們可以在高中英語教學(xué)中結(jié)合本土文化來假期英語與現(xiàn)實的聯(lián)系，起到加深印象的作用，并且還可以通過本土文化與學(xué)習(xí)課文中的當(dāng)?shù)匚幕M(jìn)行對比，還可以了解英語在不同語境中的變化。因此，本文認(rèn)為將鄉(xiāng)土文化資源融入高中英語課堂教學(xué)有著重要的意義。

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