劉治紅

（重慶市南川中學(xué)初中分部）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與國(guó)際的接軌，英語(yǔ)的實(shí)用性和重要性越來(lái)越凸顯，人們對(duì)英語(yǔ)教育的要求也越來(lái)越高，尤其是作為小學(xué)到高中過(guò)渡期的初中英語(yǔ)教學(xué)的要求更高，因此，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師多以有效課堂教學(xué)方法開(kāi)展英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題分析

由于我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師都還難以轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)觀，尤其是邊遠(yuǎn)地方的教師，因?yàn)榻虒W(xué)觀的陳舊，他們更注重英語(yǔ)課堂教學(xué)自身的主導(dǎo)地位，對(duì)句型、語(yǔ)法規(guī)則過(guò)度講解，從而忽略學(xué)生的主體性和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)展，造成教師教得難、學(xué)生學(xué)得更難的現(xiàn)象。加上學(xué)習(xí)好壞是因人而異，我國(guó)卻只進(jìn)行這種方式對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)并無(wú)大礙，但卻忽視了學(xué)困生，最終導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的興趣被一一磨滅。

二、有效課堂教學(xué)方法

現(xiàn)階段較為常見(jiàn)的提升教學(xué)效果及水平的方法就是情境教學(xué)。一般情境的建立都是基于學(xué)生相應(yīng)知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行外在或陌生事物的體驗(yàn)，使學(xué)生完成內(nèi)心的交流，所以情境教學(xué)與日常生活密不可分。例：Unit 7 Topice 2 You mest cook very carefully（Section B）這一課題，教師可先準(zhǔn)備好本課題需要的食物，并親自演練如何制作三明治，之后就是引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作，在如此輕松愉悅的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既能享受，又能提升學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們對(duì)句型及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，以及更深層次地理解單詞的含義。

另外，還可以制作多媒體課件，將所學(xué)內(nèi)容集圖像、動(dòng)畫(huà)等為一體，通過(guò)對(duì)學(xué)生多重感官的刺激，促進(jìn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果。最后，教師要進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)，采用考試成績(jī)結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。例如，為了在課堂上激發(fā)學(xué)生不同層次的積極性，教師可以用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，評(píng)價(jià)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可用You are excellent！或Perfect！評(píng)價(jià)表現(xiàn)較好的學(xué)生可用Well done！You are very cleve！評(píng)價(jià)一般表現(xiàn)的學(xué)生可用Good！You are right！而評(píng)價(jià)表現(xiàn)較差的學(xué)生可用Ok，come on please！學(xué)生只有充分感受到教師對(duì)他們的重視程度，才會(huì)更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

由此可見(jiàn)，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)要求教師以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，充分利用有效課堂教學(xué)法，以達(dá)到提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

龐占奎.初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)方法初探［J］.科技展望，2014（24）：79.