汪克勝

（安徽省太湖縣新城第二小學(xué)）

也談小學(xué)語文教學(xué)

汪克勝

（安徽省太湖縣新城第二小學(xué)）

語文不僅是一門傳授語言文字知識的學(xué)科，更是一門傳承文化的學(xué)科，而小學(xué)語文在傳承歷史文化中肩負(fù)著奠基的作用。如何教好語文這是一代又一代教育工作者都要面臨的問題。對小學(xué)語文教學(xué)談了幾點(diǎn)淺顯的看法。

小學(xué)語文；興趣；組織教學(xué)

一、語文教學(xué)的時代性和傳承性

歷史的車輪總是不斷往前推進(jìn)，留下豐富的文化印跡。語文教師本身是一個時代文化的產(chǎn)物，他的教學(xué)必然受到時代的影響，包括知識修養(yǎng)、生活經(jīng)歷、個人興趣愛好等。所以，我們教師必須了解時代的特點(diǎn)，與時俱進(jìn)的教學(xué)才不誤人子弟。比如，從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)就具有典型的時代性和傳承性，若當(dāng)今的教師還以教學(xué)大綱為執(zhí)教依據(jù)，那么他的教學(xué)就脫離了生活實(shí)際，好比無水之魚。

這就要求我們教師不斷學(xué)習(xí)，記得我剛開始走上工作崗位，就趕上了兩個變化，一是從一年級起教材版本在改變，二是校本研修已進(jìn)行到了第二輪。再比如，我小時候的語文老師在教我們的語文課文時常提到的兩個詞就是“中心思想”和“段落大意”，而現(xiàn)在我教語文就強(qiáng)調(diào)語文的“工具性”和“人文性”，以提高學(xué)生的“語文素養(yǎng)”為教學(xué)目的。

隨著時代的發(fā)展，相信再過幾年，語文教師在傳承文化的時候，方法與手段又會大大地更新了。

二、興趣是學(xué)好語文的前提條件

有著濃厚的興趣必然是學(xué)好語文的前提了。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如果一個學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失了興趣，那么必然會導(dǎo)致教師的教學(xué)事倍功半了。我在2004年遇到了這樣一個學(xué)生，我教他語文的時候已經(jīng)是六年級了，小學(xué)快要畢業(yè)了。當(dāng)時的數(shù)學(xué)老師告訴我說，他的成績特差，上課基本不聽課，作業(yè)從來沒有按時完成過，好歹總算要畢業(yè)了，早點(diǎn)畢業(yè)我們也算脫離了“苦海”。哦！下課了，我連忙叫班長把他叫到我辦公室里來?！皥?bào)告！”隨著一聲洪亮的報(bào)告聲，我抬頭看了看眼前這個小孩：身材不高但很結(jié)實(shí)，圓圓的腦袋，黝黑的皮膚，一雙眼睛滴溜溜地掃描著我。這也不算一個笨手笨腳的孩子??！于是，我開始與他接觸。經(jīng)過一段時間我知道了，他家就在學(xué)校附近，而且他家是生產(chǎn)羅馬柱的。他爸爸媽媽整天忙于生意，從小就很少管他，他就和水泥、模具一起成長著，更重要的是他有個哥哥，成績非常好，深得家人的喜愛。全家人都把讀書的希望寄托在他哥哥的身上，從來不會讓他哥哥到廠里干半點(diǎn)活，可卻時不時地叫他去幫忙！時間久了，家里不管，老師也自然落得個輕松。漸漸的，漸漸的，他也就喪失了學(xué)習(xí)的興趣。找到了問題的癥結(jié)就好辦了。我知道他喜歡打籃球，所以每天放學(xué)后總喜歡叫他留下來陪我打打球，打累了就寫會作業(yè)，不會的就當(dāng)面問我。我也耐心地對他講解。我趁他上課的時候還到他家去做了個家訪。在他爸爸媽媽面前好好地表揚(yáng)一下他，說他很聰明、很好學(xué)、很活潑，將來應(yīng)該很有前途的，不過要家長一起配合。他的父母聽了覺得很意外，不過也愿意嘗試一下，看能否提高他的成績。我要求他的父母要像對他哥哥一樣對待他，并不斷地表揚(yáng)他。一個學(xué)期下來，他的成績蹭蹭地往上漲，課堂上也愿意積極回答問題了，課外活動也總是閃現(xiàn)出他活潑的身影。一個人，只要興趣上來了，哪有學(xué)不好的道理呢？最終畢業(yè)考試的成績出來了，他居然考了82分。這個成績我相信他和我一輩子都會記得的。

三、語文教學(xué)必須夯實(shí)扎實(shí)的語言文字基本功

學(xué)習(xí)語文要夯實(shí)基本功是毋庸置疑的，然而要夯實(shí)的基本功有哪些？又怎樣夯實(shí)呢？課程標(biāo)準(zhǔn)指出，我們的語文教學(xué)旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)即要學(xué)生掌握語文知識、語文能力、思維能力和人文素養(yǎng)等。我認(rèn)為，語文的基本功是綜合的，包括聽、說、讀、寫及思維、習(xí)慣等，在教學(xué)中，首先應(yīng)該重視的是漢語拼音的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，雖然漢語拼音集中安排在小學(xué)一年級學(xué)習(xí)并運(yùn)用，但它卻關(guān)乎中考甚至高考的成績，甚至關(guān)乎一輩子的語言交流，所以我們的啟蒙老師不厭其煩地給我們上漢語拼音課是多么的重要啊！其次，就是識字、寫字的教學(xué)，識字就是要掌握漢字的音、形、義及使用方法，識字是寫作交流、用詞達(dá)意的前提。比方說，造句、寫話和交流。寫字強(qiáng)調(diào)的，一是規(guī)范，二是正確，這樣的事例就太多了，比如“冒”字、“武”字等這些常用字，我們很多成年人都容易寫錯，還有，有的人寫字總是歪著個脖子，甚至有的大學(xué)生都害怕提筆寫字，依賴于電腦，歸根其原因就是小學(xué)訓(xùn)練得不夠扎實(shí)。再次，就是良好的習(xí)慣，如果你從幼兒園里就教會了孩子如何自己整理書包，擺好課桌椅，排著整齊的隊(duì)伍放學(xué)，用完了的廢紙垃圾及時扔到垃圾桶里等良好的行為習(xí)慣的話，那么不僅今后的教學(xué)會順暢得多，有些習(xí)慣甚至還會帶出校園、走向社會。最重要的一點(diǎn)，基本功就是自己獨(dú)立的思維能力，我上課有個習(xí)慣，就是每提出一個問題以后總要等等，即使有人立馬舉手了，我不會馬上叫他回答問題。因?yàn)橐坏┫扰e手的學(xué)生回答了問題，其他的學(xué)生就不會動腦筋了，習(xí)慣于套用別人的答案，所以，這一等，就會給其他學(xué)生思維的空間，讓每個人都享受思考的幸福，同時養(yǎng)成獨(dú)立思維的人格魅力！

四、組織語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心，教師只是起指導(dǎo)作用。那么，教師怎樣指導(dǎo)呢？指導(dǎo)些什么呢？我認(rèn)為，可以從這幾個方面著手努力：首先是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。一本書，學(xué)生拿到手后，總會把自己感興趣的圖畫、文章等先閱覽一遍，其實(shí)，在上一節(jié)新課之前應(yīng)有目的地組織學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣在新授時更容易推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也容易接受。其次，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多看書，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀一本好書就是與一個高尚的人進(jìn)行對話”，然而話雖如此，現(xiàn)實(shí)生活中又有多少人能夠靜下心來看書呢？這就要發(fā)揮表揚(yáng)的作用了。我們班上有位學(xué)生，他爸爸跟我說她在家里很喜歡看書，第二天，我便在班上好好地表揚(yáng)了她，并掀起向她學(xué)習(xí)的高潮，我還組織學(xué)生到學(xué)校圖書館辦理借閱卡，引導(dǎo)他們借書，這樣，班上的書香自然也就濃了。還有，應(yīng)鼓勵學(xué)生多表達(dá)。這表達(dá)有書面的，也有口頭的，要利用一切機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，課堂上、課堂外、購物、走親訪友時，不妨讓孩子多說說話，對于孩子表達(dá)上的錯誤，不要急于糾正，更不能呵斥，因?yàn)樗麄儺吘惯€小，生活閱歷和語法知識掌握的并不多。相反，要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。言為心聲，敢說了，會表達(dá)了，學(xué)生自然開朗了，情感自然豐富了，何愁他們寫不好書面表達(dá)呢？學(xué)生拙劣的日記和不完美的作文都是他們辛勤寫作的“結(jié)晶”。我們要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，多說寫得好，下次寫的肯定更好的話。激勵的并不是作文本身，而是在孩子們心目中種下一顆愛讀、愛寫的種子。

五、要樹立大語文觀

所謂“生活即教育，教育即生活”，講的就是我們語文教師要樹立大語文觀。生活是孩子一輩子的老師。所以，我常跟家長聊天聊到這個話題，希望他們讓學(xué)生多出去走走，走進(jìn)大自然，了解季節(jié)更替帶來的萬物變化，了解氣象萬千的自然景色；走進(jìn)社區(qū)、街道，了解城市的變化和身邊的新鮮事物。而作為教師，更應(yīng)樹立大語文觀！只有我們自己有取之不盡的源頭活水，才會帶給學(xué)生貼近生活的教育。

總之，當(dāng)教師雖然辛苦，確實(shí)一個需要智慧的行業(yè)，一個優(yōu)秀的教師一生將培育出多少優(yōu)秀的人才，改變多少家庭的命運(yùn)?。∥矣窒肫鹆颂招兄壬囊痪湓挘骸芭踔活w心來，不帶半根草去。”愿我們所有的執(zhí)教者都能“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”吧！

章小秋.淺談小學(xué)語文教學(xué)的因材施教［J］.小學(xué)教學(xué)研究，1995（01）.

·編輯 韓 曉

汪克勝，男，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，就職于太湖縣新城第二小學(xué)，安慶市學(xué)科帶頭人。