郭東陽

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)教研室）

初中歷史課堂提問教學的藝術性

郭東陽

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)教研室）

提問，是激起學生心中的好奇感，引領學生逐步邁進教師預先設計好的教學程序的重要方式之一。在初中歷史教學中，教師課堂提問水平的優(yōu)劣和藝術性，直接關系到課堂教學的質(zhì)量和效率。主要探討了在新課改的背景下，在歷史課堂教學中，如何通過有效的提問引導學生學會學習歷史，喜歡學習歷史，并養(yǎng)成獨立自主學習的良好學習習慣。

初中歷史；課堂教學；提問

有效的提問能顯著提高課堂教學的效率，也是啟發(fā)式教學模式順利開展的前提和保障。通過科學有趣的提問，可以把學生分散的注意力吸引到教學內(nèi)容上來，激起學生的強烈的求知欲望，并進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，達到提高課堂教學效率的目的。但在實際的課堂提問過程中，還存在著各種各樣的問題，影響著提問的效果。其中有一些客觀因素，但很大一部分原因還是歸根于教師。很多教師對學生沒有信心，不相信單憑學生自己能回答出完備的答案，教師經(jīng)常是為了保證教學任務的按時完成或是為了維持中規(guī)中矩的正常教學秩序，而剝奪了學生充分思考和自由回答問題的權利。有時教師擔心學生各種稀奇古怪、風格各異的回答，自己不能靈活機智地解決，使課堂失控而影響教師在學生心中的地位和形象。有時是因為教師平時一貫的權威和專制，使學生產(chǎn)生了畏懼感，不敢輕易回答教師提出的問題或是發(fā)表自己的不同看法等等。要想改變以上的種種不良現(xiàn)象，歷史教師就必須充分考慮學生和自身的實際，在課堂教學中不斷反思和改革實踐，重視對提問教學的藝術性研究和應用，培養(yǎng)學生積極思考和回答問題的意識，幫助學生樹立自信，使學生產(chǎn)生想回答問題的欲望，并敢于回答、善于回答進而學會自主探索問題。

一、課堂提問對教師提出的要求

教師課堂提問的質(zhì)量會直接影響到教學的效率和成效，那么，教師至少應該注意從以下三個方面設計問題，組織教學。

1.備好問題。教師備課不僅要備教材、備教法、備學生，更重要的是備問題。精心設計課堂的提問，像“對不對”“是不是”這類問題，可以說是沒有實際意義的提問，這類提問既鍛煉不了學生的思維能力，也不利于教師判斷學生的知識掌握水平，只是停留在對表象的理解，反而浪費了課堂的寶貴時間。所以，教師應下工夫精心設計一些具有開放性和針對性的問題。

2.提高課堂的應變和處理能力。一方面，當教師的問題提出后，學生的回答可能是五花八門的，這時，教師應有的放矢地將學生的答案進行疏理，用一、兩個關鍵核心詞語概括這些零亂的回答。另一方面，也有可能教師提出的問題，學生不知如何回答，這時，教師就要適時地去化解問題，或降低問題的難度，或變換一種問法，來啟發(fā)學生。相反，如果教師應變能力差或是不能靈活處理，師生就會被卡在那里，非常尷尬，影響了教學目標的實現(xiàn)。

3.教師要給予學生及時的評價和鼓勵。當學生回答完問題后，教師必須及時地給予學生評價，一方面，滿足了學生的期待，另一方面，也影響到學生今后參與課堂提問的積極性。因此，當學生回答問題時，教師必須集中精力、全神貫注地傾聽，這樣便于教師快速地辨析學生答案中的合理和不合理成分，分析學生的思維軌跡。同時，也給其他學生樹立了良好示范和榜樣，幫助學生養(yǎng)成學會傾聽他人回答的良好課堂學習習慣。教師對學生的回答要給予中肯的評價，肯定其合理正確的方面，使學生形成正確的認識，總結出正確的結論。更要注意呵護學生敏感的自尊心，對回答中的不合理成分，要實事求是地分析其原因，并注意教師使用語言的藝術性，婉轉(zhuǎn)地表達，讓學生心悅誠服，保持其今后踴躍回答問題的積極性。

二、提問應注意的事項

1.注意問題的趣味性。富有情趣、意味和吸引力的問題設計能激發(fā)學生的參與積極性，促使其主動思考，讓學生體會歷史知識的趣味性，使課堂氛圍也變得生動活潑。比如，對某些歷史課題，教師可以以生動幽默的漫畫形式作為課堂問題引入，直觀形象，比較容易引起學生的注意與興趣。

2.注意問題的啟發(fā)性。教師提出的問題要盡量能抓住教學內(nèi)容的重點，并能啟迪學生思維，教師要提一些具有開放性，能夠訓練學生發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的問題。并要給學生充足的時間思考，逐步培養(yǎng)其不依賴他人，獨立思考和學習的能力。

3.注意問題的區(qū)分度。問題太簡單，解答就起不到啟發(fā)的效果；而問題太難，又讓學生無從下手。所以，設計的問題要成為學生“跳一跳，夠得著”的階梯，讓學生循此臺階拾級而上，使學生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，又不會覺得高不可攀。

4.注意問題的預見性。教師應具備一定的課堂預見能力，對所設計的問題能夠預設出學生可能回答的內(nèi)容、可能出現(xiàn)的錯誤、回答不完整的內(nèi)容在思維和方法上會碰到的障礙，并根據(jù)這些科學地設計解答的方案。一般每節(jié)歷史課都會有一個主題，也就是這節(jié)課的主要內(nèi)容，設計提問時應緊緊圍繞著這個主題進行構思。

三、教師的提問應具有一定的創(chuàng)新性和時代性

現(xiàn)在社會是一個信息化的時代，初中生已具有一定的知識面和社會經(jīng)驗及閱歷，他們有著自己獨特的個性，因此，當向?qū)W生提問題時，也應結合學生實際，提出一些具有創(chuàng)新性的問題。在歷史課堂教學過程中，教師可從角度及形式兩方面對問題進行創(chuàng)新性提問。首先，從角度方面對問題進行設計時，教師不應從常規(guī)的角度出發(fā)，而應從全新的角度提出問題。其次，從形式方面，教師可以選擇性地向?qū)W生提出問題。

總之，只有充分發(fā)揮教師主導和學生主體雙方面的作用，掌握歷史課堂提問的技巧，并靈活運用，才能使歷史課堂氣氛更加活躍，學生的學習動力更足，使學生的智慧得到啟迪，情感得以升華，創(chuàng)造性思維能力得到提高。

［1］趙亞夫.歷史課堂的有效教學［M］.北京師范大學出版社，2007.

［2］沈益.貫徹新課程理念在初中歷史教學中推進素質(zhì)教育［J］.吉林教育，2010（04）.

·編輯 鄭 淼