福建省泉州市鯉城區(qū)第二中心小學(xué) 吳軍玉

備課是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，不但關(guān)系著學(xué)生能否理解文本含義，而且還關(guān)系著教材教法的選擇。通過(guò)有效備課，教師可以吃透教材，并從教材入手選擇合理的教學(xué)方法，設(shè)置有效的教學(xué)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情確定教學(xué)重難點(diǎn)而后因地制宜逐一突破，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性、高效性。但在實(shí)際教學(xué)中，教師備課大多僅僅限于備好知識(shí)點(diǎn)，卻忽略了文本、學(xué)生、學(xué)情等諸多要素。那么該如何展開(kāi)有效備課呢？

一、研讀文本，打好教學(xué)的基礎(chǔ)

跟學(xué)生拿到課本之后的做法一樣，教師在面對(duì)一篇課文時(shí)首先要做的就是研讀文本，用心讀，讀出其中蘊(yùn)含的深意，并挖掘深藏文本中的核心價(jià)值，只有鉆研深刻，讀深讀透才能帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本，理解文本。因而在備課時(shí)，教師要做好幾個(gè)方面的研讀。如文本體裁，不同的體裁會(huì)有不同的讀法和備課重點(diǎn)。小說(shuō)的閱讀感受和散文是截然不同的。教師在研讀小說(shuō)時(shí)，要多關(guān)注故事、人物、環(huán)境。這里的人物是故事的中心，而故事又是烘托人物的關(guān)鍵，環(huán)境則是故事發(fā)生、發(fā)展的要素。這三個(gè)方面的要素緊密連接不可缺少。如在教學(xué)北師大版《美猴王》這一課時(shí)，文章主要描寫(xiě)了一只石猴跳出石頭之后，在花果山水簾洞下找到了一個(gè)好的去處，這里有吃的有住的，實(shí)在是天造地設(shè)的好去處，石猴膽大心細(xì)，很快就孤身闖進(jìn)了洞中，最終被選為美猴王。備課到這里，教師就要思考幾個(gè)問(wèn)題：要讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么？學(xué)生最感興趣的是什么？如何讓學(xué)生體會(huì)美猴王的性格？如何讓學(xué)生了解小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)？通過(guò)這些問(wèn)題的梳理和備課鉆研，教會(huì)學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)作手法，感受文本的生動(dòng)有趣。教師就要從小說(shuō)的文體著手，引導(dǎo)學(xué)生研讀人物，讀出豐富、立體、多樣化的人物形象來(lái)。

再如詩(shī)歌題材，這種題材的備課關(guān)鍵是要抓住詩(shī)眼，備出詩(shī)歌的精髓來(lái)。如北師大版教材中第十二冊(cè)古詩(shī)《別董大》，這首詩(shī)歌圍繞著離別，抒寫(xiě)了內(nèi)心的感悟：“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?！鼻懊鎯删涫菍?shí)際寫(xiě)景，一個(gè)白日曛，一個(gè)雪紛紛，描摹出當(dāng)時(shí)送別的天氣不好，再加上寒冷，一時(shí)間讓離別的情緒分外低落。景物寫(xiě)到這里戛然而止，出現(xiàn)了后面的兩句，就是要放開(kāi)眼界不要悲傷，要勇敢看待眼前的一切。只要用積極的態(tài)度面對(duì)未來(lái)，就一定可以找到知己的。這段話與其是在說(shuō)朋友，不如是說(shuō)要董大打起精神來(lái)，勇敢向前走。人生的路上還有很多坎坷，但只要堅(jiān)強(qiáng)走過(guò)去未來(lái)就一定是光明的。從這首詩(shī)中，我們可以感受到作者那豪邁的氣節(jié)，從而受到感染，學(xué)會(huì)樂(lè)觀面對(duì)未來(lái)和人生。

總之，在備課時(shí)，教師要根據(jù)不同的文體，展開(kāi)不同的文本研讀，把握文本的含義。

二、精心選擇教學(xué)內(nèi)容，備好內(nèi)容這一關(guān)

教學(xué)中，教師一定要把好內(nèi)容這一關(guān)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的建構(gòu)，讓學(xué)生既能夠從中學(xué)習(xí)到基本的知識(shí)和基本的閱讀技能，又能夠從中獲得情感感染和熏陶。這就需要教師進(jìn)行合理選擇，第一步就是要大膽取舍，遵循“學(xué)一課有一得”的原則，精選精煉，讓學(xué)生在單位時(shí)間有效掌握。如北師大版教材《唯一的聽(tīng)眾》這一課，文章講述“我”在初學(xué)小提琴時(shí)因?yàn)槟懶《鴰缀跻チ司毲俚挠職夂托判?，后?lái)在樹(shù)林里遇到了音樂(lè)學(xué)院頗有名望的音樂(lè)教授，這位教授假裝是聾子給了我莫大的鼓勵(lì)和支持，促使我一步步走向了舞臺(tái)。這一課的難點(diǎn)是幾個(gè)關(guān)鍵句子：（1）“我想你一定拉得非常好。可惜我耳朵聾了?！边@里的聾了是真的嗎？為什么教授要撒謊？這不是騙人嗎？如何理解這句話？（2）有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)幸福和快樂(lè)。我也常常忘記她是聾子。我為什么會(huì)忘記她是聾子？她為什么認(rèn)為我能帶來(lái)幸福和快樂(lè)？

針對(duì)這些難點(diǎn)，教師要緊緊圍繞這些內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，其他的部分可以暫時(shí)放一放。一節(jié)課一定要有特定的目標(biāo)，否則會(huì)顧此失彼，學(xué)生學(xué)起來(lái)不知道學(xué)了什么，老師也教得一頭霧水。

三、設(shè)計(jì)學(xué)案，備好學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，備課至關(guān)重要，對(duì)于備課來(lái)說(shuō)，最重要的一個(gè)要素就是學(xué)生。把握學(xué)情，就要備好學(xué)生，只有備好學(xué)生，才能把握好學(xué)情。道理很簡(jiǎn)單，根據(jù)學(xué)情，教師可以從學(xué)生那里確定教學(xué)的起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情，教師可以把握教材的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，然后據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)案引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生尋找突破。如在教學(xué)北師大版教材課文《唯一的聽(tīng)眾》時(shí)，教師如何確定教學(xué)目標(biāo)和核心價(jià)值？筆者讓學(xué)生先通讀這篇課文之后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱某踝x感受，有的認(rèn)為這是教授幫助“我”建立信心的故事，有的認(rèn)為這是“我”堅(jiān)持不懈努力練習(xí)的故事，為此，我將文本的核心價(jià)值定位為要讓學(xué)生感受音樂(lè)教授那一顆美麗的心靈，同時(shí)也從中感受“我”的執(zhí)著和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。由此筆者展開(kāi)備課，要通過(guò)對(duì)文本價(jià)值的確定，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間找到打動(dòng)心靈的東西；在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生回顧文章的整體結(jié)構(gòu)構(gòu)思，感受文章的寫(xiě)作之美，體會(huì)文章的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一和諧之美，從中受到心靈的蕩滌。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，備課是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，缺一不可。作為語(yǔ)文教師，不能因?yàn)樽约河薪?jīng)驗(yàn)就忽略了這一步，而要將備課當(dāng)做上課前的練習(xí)。進(jìn)入講堂之前，每一個(gè)語(yǔ)文教師都要從文本入手，備好教材，同時(shí)還要備好學(xué)生，只有這樣，才能保證語(yǔ)文教學(xué)的有效進(jìn)行，才能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。