王建敏

（河南省濟源市教師進修學校）

語文是一門基礎性學科，同時又是一門綜合性很強的學科，語文教學中包含著生動豐富的文字美，變化有致的結(jié)構(gòu)美，尤其蘊含著動人心魂的人物形象美?！读x務教育語文課程標準》也多次提出要提高學生的文化品位和審美情趣，因此，培養(yǎng)學生的審美情趣是語文教學不容忽視的重要內(nèi)容。我們要想在語文教學中提高學生的審美能力，就要善于在閱讀教學中、在語言文字的訓練過程中、在傳播知識的同時，使學生受到美的熏陶，培養(yǎng)學生健康積極的審美素養(yǎng)。

一、指導學生有感情地朗讀，培養(yǎng)審美情趣

朗讀是用形象化的口語表達文章的思想感情的藝術(shù)手段。它對理解課文內(nèi)容、陶冶情感有著十分重要的作用。教師要重視朗讀，通過朗讀不僅能讓學生體會到語言文字的韻律美，同時還可以把語言文字化作鮮明的視覺形象展現(xiàn)在學生的面前，喚起學生的想象，讓學生與文章、與作者產(chǎn)生共鳴，使他們的情感得到升華。

《再塑生命的人》一課，指導學生通過有感情地朗讀，把莎莉文老師對我的愛準確地表達出來?！皭邸笔且粋€抽象名詞，難以理解，莎莉文老師通過對我的撫摸，通過對太陽、云彩的比喻，讓我逐漸明白了什么是“愛”。教師要先給學生范讀，把課文中感人的描寫抒情、生動的修辭手段、優(yōu)美的韻律節(jié)奏充分地表現(xiàn)出來，給學生以美的啟迪，讓學生從中受到美的教育。

二、引導學生品詞析句，欣賞作品的語言美

在語文作品中，記敘文的對話富有個性，散文的句式呈優(yōu)美多樣化，而詩歌的用詞卻以精練著稱，篇篇文章都洋溢著語言美。要從中培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)，教師就要引導學生認真推敲詞語的確切性、反復分析句意的優(yōu)美性，讓學生沉浸在美的語言文字中，從而去發(fā)現(xiàn)美、品味美。這樣既能提高學生的語感，又能讓學生得到美的熏陶。

《組歌》中的《浪之歌》中的第五段中對浪花的描寫：“曾有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳舞；曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐出；曾有多少次，我與礁石同席對飲，他竟絲毫不動，我同他嘻嘻哈哈，他竟面無笑容。”這一段話除了采用排比、擬人等修辭手法外，還用上了一系列的動詞，讓學生通過美的語言來領會浪的壯麗和胸襟。

三、為學生創(chuàng)設情境，感受作品的整體美

教師在課堂教學中可以通過精彩的畫面、生動的講述，以及現(xiàn)代化教學媒體的運用，為學生創(chuàng)設一種審美意境，讓學生身臨其境，這樣可以激發(fā)學生的學習積極性，引起學生心靈上的共鳴，從而使學生產(chǎn)生一種強烈的想要掌握語言藝術(shù)、領會文章意境的欲望。

在教學《雪》一課時通過形象逼真的錄像，把朔方的雪紛飛時那如粉、如沙的美麗展現(xiàn)在學生面前，并配上《梅花三弄》的音樂，使學生從視覺和聽覺上來領略雪的美麗，從而使學生急切地探知課文內(nèi)容，進而領悟大自然的奧秘與力量。

四、共同剖析文本，感受人物的內(nèi)在美

文學作品中的美是通過具體的形象來表現(xiàn)的，我們可以通過對文本中人物或景物的形象美進行剖析，讓學生感知美。作品中的感人形象，能激發(fā)眾人積極向上的崇高信念；而丑惡形象，卻能讓眾人憎恨痛斥。人物的形象越鮮明，對學生的思想影響就越強烈、越深刻，所以在語文教學中要重點抓住人物的思想性格去進行分析，用作品中美的形象去感染學生，讓學生體會人物的心靈美，從而樹立正確的審美觀。

《我的母親》中，在母親受了五叔侮辱之后，母親把族人請來，把五叔喊來，當面質(zhì)問五叔這一情節(jié)，把母親的剛氣表現(xiàn)得淋漓盡致。讓讀者感受到母親雖然很善良，但絕不軟弱，使人物的形象更加豐滿、真實。讓學生從中明白：不一定非得偉大的人物才會讓人感動，只要活得真實，活得自我，活得有骨氣，小人物同樣令人敬佩。

五、放飛想象，讓學生學會創(chuàng)造美

心理學研究表明，創(chuàng)造能引起主體認知系統(tǒng)最大的主動性，使其處于被激活的狀態(tài)，并使求知的心理需求得到滿足。所以說，創(chuàng)造活動給人帶來的美感是非同尋常的，它比一般的審美活動更強烈、更深刻。因此，在語文教學中我們不僅要引導學生感受美、品味美、鑒賞美，同時還要適時創(chuàng)造機會讓學生感受作品的意境美，訓練學生去表達美、創(chuàng)造美，以達到發(fā)展語言的目的。

學習《安塞腰鼓》一課時，學生通過品詞析句和感情朗讀，了解安塞腰鼓的動態(tài)美，它粗獷、熱烈、節(jié)奏快，樣子多，變化快，給人一種喘不過氣來的感覺。在此基礎上可以進一步引導學生閉上眼睛想象：安塞腰鼓由靜到動，再由動到靜的變化過程，讓學生想象安塞的后生們在擂鼓時的激烈場景，并模仿“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆”的句式再寫一句，有的學生寫得非常好。

如，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在（頭頂浮著白云的天穹）上，（天穹）也驀然變成牛皮鼓面了，也是（隆隆，隆隆，隆隆）。

再如，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在（山腳下落滿塵埃的巖石）上，（巖石）也驀然變成牛皮鼓面了，也是（隆隆，隆隆，隆?。?/p>

學生充分展開豐富的想象，結(jié)合自己生活中所了解的事物從模仿到創(chuàng)造，更豐富了課文的內(nèi)容，進而也使他們內(nèi)心中美的情感得以自然地流露和表達，達到了美育的目的。

總之，在閱讀教學中教師要充分利用好教材，創(chuàng)設美的情境，從多方面、多角度引導學生憑借語言文字及平凡的事物去發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美，從而有效地培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)，讓我們的語文課堂中流淌真情，流淌感動，流淌美。

［1］蔡健.初中語文課堂教學中的美育滲透.現(xiàn)代教育報，2011（11）.

［2］劉澤.試論中學語文閱讀教學中的審美教育［J］.現(xiàn)代語文：教學研究版，2014（10）.