羅海英

（北京師范大學鄂爾多斯附屬學校高中部）

《普通高中英語課程標準》指出：“提供多種選擇，適應個性需求”。也就是說，新課程改革下的高中英語課堂要打破傳統課堂的沉悶和單一，要借助多樣化的教學方法來激發(fā)學生的學習積極性，以促使學生在多樣化的教學活動中主動地發(fā)揮自身的主觀能動性，進而為學生健全的發(fā)展奠定堅實的基礎。所以，在英語教學過程中，教師要更新教育教學觀念，要組織多樣化的教學活動來充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以確保學生在高效的英語課堂中獲得最大的發(fā)展空間。

一、組織自主對話，鍛煉表達能力

眾所周知，英語作為一門語言，表達能力的培養(yǎng)不僅能夠提高學生的應用能力，而且對學科價值的最大化實現以及學生綜合素質水平的提高也起著非常重要的作用。所以，為了鍛煉學生的口語交流能力，也為了提高學生的語言組織能力，我常常組織學生進行自主對話，目的就是要培養(yǎng)學生的語感，同時，也為提高英語課堂的效率以及學生的自主學習能力奠定堅實的基礎。

例如，在教學First Aid 時，由于本節(jié)課的教學目標就是要讓學生學習運用“應該做什么、不應該做什么”等一些常用安全須知和提忠告句型。所以，本節(jié)課我選擇了自主對話的教學方法，目的就是讓學生在自主練習中掌握本節(jié)課的重難點內容。如，

A：Hey，Where have you been these past few days？

B：I’ve been busy with a first aid course that I started about a week ago at the Red Cross.

A：Cool！I’ve always wanted to do something like that！Have you learned anything useful？

…

引導學生之間進行相關的對話，除了要鍛煉學生的表達能力之外，還要讓學生在自主對話中掌握基本的英語知識，同時也促使學生在口語交流中鍛煉知識的應用能力。

二、組織小組互評，提高學習能力

小組學習模式是課改下所倡導的新的教學方式，該方式不僅能夠打破傳統課堂的弊端，調動學生的學習積極性，使學生逐步成為英語課堂的主人，而且，對培養(yǎng)學生的學習能力，提高英語課堂的效率也起著非常重要的作用。所以，在英語練習題的講解中，我們可以組織學生以小組為單位進行互相講解，目的就是要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在優(yōu)等生帶動學困生的學習情況下將英語課堂面向全體學生。

例如，It is when the plane D that you’d better find out at the booking office.

A.would take off B.had taken off C.was taking off D.is taking off

在講解該題時，我引導學生以小組為單位，討論該題的考查點，找到該題的準確答案，即選擇D，考查的是強調句型，用進行時態(tài)表示將來。這樣的分析小組分析不僅能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，而且對小組學習模式價值的最大化實現以及學生綜合素質水平的提高也起著不可替代的作用。

三、多媒體輔助法，激發(fā)學習熱情

多媒體是現代教學技術的重要手段，在英語教學中發(fā)揮多媒體的輔助作用不僅能夠活躍課堂氣氛，而且對確保高效英語課堂的順利實現也起著不可替代的作用。所以，我們要充分發(fā)揮多媒體獨特的優(yōu)勢，讓學生在直觀的課堂中找到學習英語的樂趣。

例如，在教學The Olympic Games 時，我首先借助多媒體向學生展示了“2008 年北京奧運會”“2012 年倫敦奧運會”的相關情境，目的就是讓學生在視覺的沖擊下找到參與課堂的欲望，進而促使學生去主動地學習、快樂地成長。

總之，在新課程改革下，我們要做好英語教學方法的轉變工作，要讓學生在教師選擇恰當的方法中掌握知識，鍛煉英語應用能力，最終為學生健全的發(fā)展奠定堅實的基礎。

李水秀.新課程改革下的高中英語課堂教學方法之我見［J］.現代教育科學：中學教師，2013（11）.