梅竹

（重慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校）

一、傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)模式存在怎樣的問(wèn)題

截至目前，我國(guó)高中語(yǔ)文課堂采用的語(yǔ)文教學(xué)模式核心詞是“傳統(tǒng)”：在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師依舊手持一支粉筆，在黑板上辛勤地寫(xiě)著板書(shū)，拿著一本課本，滿(mǎn)堂灌給學(xué)生，教室里縈繞著教師一個(gè)人的聲音,就是全部的教學(xué)過(guò)程，這種語(yǔ)文教學(xué)模式的核心思想就在于“以教師為中心”，在這樣的語(yǔ)文教學(xué)模式下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程全憑借教師的一張嘴來(lái)完成的，教學(xué)知識(shí)的傳遞也是單向的，學(xué)生只有被動(dòng)接受的份，學(xué)生難以將自己的不足和不解及時(shí)地反映給語(yǔ)文教師，也難以直接獲取自己所急需的知識(shí)。我們這樣說(shuō)：“這樣的課堂是僵死的、毫無(wú)活力的、灰暗的。”語(yǔ)文課堂的陽(yáng)光在哪里？

二、解決傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)模式存在的問(wèn)題的對(duì)策

1.教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

在進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程中，可以有力地改善傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式之中“以教師為中心”的教學(xué)方法，明確了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程之中的核心地位，課堂培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀。具體來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)背景下的語(yǔ)文教學(xué)模式要求語(yǔ)文教師發(fā)揮的主要作用是“導(dǎo)向作用”，而不是“教授作用”，要求語(yǔ)文教師在課堂上甘做學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指引者，在教學(xué)過(guò)程中服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.采用新型的語(yǔ)文教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)背景下，語(yǔ)文教學(xué)模式充分地結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂上有效地實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的活動(dòng)，有效地提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也在教學(xué)過(guò)程之中鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，有效地提升了學(xué)生匯總問(wèn)題、總結(jié)分析問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題、交流合作解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，有針對(duì)性地開(kāi)展有利于學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使得學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的主體部分，有效地提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣度，有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力也有很大的提升。

黃莉萍.中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)探索［D］.江西師范大學(xué)，2010.