劉松領(lǐng)

（成都市第七中學(xué)）

一、生物科學(xué)史在課堂教學(xué)中的作用

教材中安排的生物科學(xué)史料，蘊含著多種教育功能?？茖W(xué)家探究知識的過程揭示了人們解決生物學(xué)問題的思想歷程，體現(xiàn)了科學(xué)家堅忍不拔的科學(xué)精神，教師要深刻理解生物學(xué)史料的這種豐富內(nèi)涵，了解生物學(xué)史料教育功能的側(cè)重面，根據(jù)教學(xué)的實際情況，正確引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物知識的歷程理解科學(xué)的本質(zhì)和科研方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家鍥而不舍的科學(xué)精神，進而發(fā)揮生物科學(xué)史的教育教學(xué)功能。

1.培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣

培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣是生物科學(xué)史最主要的作用。和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，融入了科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的課堂教學(xué)，學(xué)生不再是被動的接受知識，而是通過對科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的了解和分析，自主的生成科學(xué)結(jié)論，往往印象更深刻；因此，學(xué)生對探索生物學(xué)新知識的欲望和興趣會大大增強。教師不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而是通過展示科學(xué)史例，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)；教師不再是權(quán)威，而是學(xué)生探索新知識的引路人。因此，可以最大限度地降低學(xué)生的厭學(xué)情緒。

2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

科學(xué)探究的課程理念是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的基本課程理念之一?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)史的利用有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。教材中科學(xué)家的經(jīng)典實驗具有代表性，如果能將其轉(zhuǎn)變成在課堂上能夠完成的探究課題，讓學(xué)生身臨其境地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并且再發(fā)現(xiàn)和再生成已有的結(jié)論和知識。由此可見，在教育目標(biāo)和教育價值上，生物學(xué)史的教學(xué)和科學(xué)探究不但不矛盾，而且有很多相似之處。所以，在課堂教學(xué)過程中，融入生物科學(xué)史，可以讓學(xué)生領(lǐng)會生物科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如，光合作用的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史主要有以下幾個史例：

史例一：1648 年海爾蒙特柳樹實驗。

結(jié)論：柳樹營養(yǎng)生長物質(zhì)不是來源于土壤，而是空氣和雨水相關(guān)。

史例二：1771 年普里斯特利“綠色植物—燭—小鼠”實驗。

結(jié)論：植物光合作用可以更新空氣。

史例三：1864 年薩克斯“葉片半遮光—碘蒸汽”實驗。

結(jié)論：光合作用可能產(chǎn)生淀粉，并需要光。

史例四：1880 恩吉爾曼“水綿—好氧性細菌”實驗。

結(jié)論：光合作用可產(chǎn)生氧氣，葉綠體是綠色植物光合作用的場所。

史例五：20 世紀(jì)30 年代魯賓和卡門同位素標(biāo)記實驗。

結(jié)論：光合作用產(chǎn)生的氧氣全部來自水。

在光合作用科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的教學(xué)過程中，用光合作用反應(yīng)總式的規(guī)范書寫來貫穿于上述5 個史例，不僅可以讓學(xué)生知道如何正確書寫光合作用總反應(yīng)式，還有助于學(xué)生記住史例，并且從史例中得出結(jié)論，使得學(xué)生的歸納總結(jié)能力和科學(xué)探究能力得到很大提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

任何科學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)都離不開科學(xué)家堅韌的科學(xué)探索精神。孟德爾在維也納大學(xué)進修自然科學(xué)和數(shù)學(xué)，回到修道院潛心研究了八年，通過分析豌豆雜交實驗的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的規(guī)律；達爾文歷盡千辛萬苦，進行了長達五年的環(huán)球考察活動，最終出版《物種起源》一書。逾越重重障礙，最后獲得巨大成就，這是所有科學(xué)家的共同經(jīng)歷。更有甚者，需要幾十年乃至幾代人的艱辛努力才產(chǎn)生了一項科學(xué)發(fā)明。

進行科學(xué)研究不僅需要堅強的信念，更需要修正自我，推翻原有理論的勇氣。任何科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家在“勇于存疑，敢于探索，實事求是”的科學(xué)精神指導(dǎo)下取得的。達爾文在環(huán)球考察之前是忠實于“神創(chuàng)論”的，但在經(jīng)過了環(huán)球航考察，并認(rèn)真比較和分析了世界各地的物種之后，打破了固有思想的禁錮，以堅強的意志確立了“自然選擇學(xué)說”。

科學(xué)史的介紹可以潛移默化地使學(xué)生受到感染，有效地培養(yǎng)學(xué)生不畏權(quán)威、勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的科學(xué)精神。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的艱辛，進而達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的目的。

巴甫洛夫說過：“自然，人家是對的，很明顯，我們失去了一個發(fā)現(xiàn)真理的機會！”這就是一個科學(xué)家的坦誠。

二、將生物科學(xué)史融入課堂教學(xué)時應(yīng)遵循的原則

盡管生物科學(xué)史在教育教學(xué)過程中具有非常重要的功能，由于受到多種因素的限制，生物科學(xué)史不可能成為教材的主線。因此，教師要在教學(xué)中根據(jù)實際情況，針對具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)?shù)剡x取相關(guān)生物學(xué)史料，將其融入課堂教學(xué)之中，從而達到教育啟發(fā)學(xué)生的目的。

1.符合教學(xué)目標(biāo)的要求，突出教學(xué)重、難點

根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點選擇適當(dāng)?shù)目茖W(xué)史例?？茖W(xué)史有助于學(xué)生理解科學(xué)知識，所以對相關(guān)史料進行適當(dāng)整理才能符合教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)過程中突出其主題和關(guān)鍵事件，才能使學(xué)生更好地理解教學(xué)重、難點。

例如，DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建史例：

1951 年春天，英國著名生物物理學(xué)家威爾金斯在意大利舉行的生物大分子結(jié)構(gòu)會議上展示了一張DNA 的X 射線衍射圖譜。當(dāng)時，科學(xué)界對DNA 的認(rèn)識是：DNA 分子是以4 種脫氧核苷酸為單位連接而成的長鏈，這4 種脫氧核苷酸分別含有A、T、C、G 四種堿基。

沃森和克里克以該DNA 的X 射線衍射圖譜的有關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，推算出DNA 分子成螺旋結(jié)構(gòu)，沃森和克里克嘗試了很多種不同的雙螺旋和三螺旋結(jié)構(gòu)，但是由于種種原因都被否定了。在失敗面前，他們并沒有氣餒，又重新構(gòu)建了一個將磷酸——脫氧核糖骨架安排在螺旋外部，堿基安排在螺旋內(nèi)部的雙螺旋。其中相同的堿基進行配對，即A 與A、T 與T 配對。但是當(dāng)時的化學(xué)家提出這種方式違反了化學(xué)規(guī)律。

1952 年春天，奧地利的著名生物化學(xué)家查哥夫提供了一個重要信息：A 的量總是等于T 的量，G 的量總是等于C 的量，于是沃森和克里克改變了堿基配對的方式，A 與T 配對，G 與C 配對，構(gòu)建出新的DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

1953 年，沃森和克里克撰寫的《核酸的分子結(jié)構(gòu)——脫氧核糖核酸的一個結(jié)構(gòu)模型》論文在英國《自然》雜志上刊載。

1962 年，沃森、克里克和威爾金斯三人為此共同獲得諾貝爾生理學(xué)獎。

在“DNA 的分子結(jié)構(gòu)”這一節(jié)的教學(xué)過程中，融入DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建史例。教師可以讓學(xué)生談?wù)勯喿x之后的感想，并從中找出DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點，進而完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中融入該史例，既突出了教學(xué)重點，又突出了教學(xué)難點，同時也符合教學(xué)目標(biāo)。

2.尊重科學(xué)發(fā)展的事實

如，達爾文進化論中的自然選擇學(xué)說，對生物進化的原因提出了合理的解釋，但是由于受當(dāng)時科學(xué)發(fā)展水平的限制,對于遺傳和變異的本質(zhì)，達爾文不能做出科學(xué)的解釋。所以凡科學(xué)理論都會受到當(dāng)時各種條件的制約，而可能存在一定的局限性。引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價犯過科學(xué)錯誤的學(xué)者和他們的過失曾經(jīng)成為科學(xué)研究阻力的科學(xué)家，從而培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)史料進行科學(xué)而客觀評價的能力。

總之，只要科學(xué)史例選擇恰當(dāng)，將生物科學(xué)史適當(dāng)?shù)厝谌肷镎n堂教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及科學(xué)精神，使得生物課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。