劉慧麗

(赤峰學院特殊教育系 內蒙古赤峰 024000)

一、殘疾及其相關術語的演變

對殘疾的不同稱謂反映了人們對殘疾的態(tài)度與教育觀念的變化。曾幾何時，人們廣泛地使用“殘廢”、“瞎?jié)h”、“聾子”、“啞巴”、“白癡”、“傻瓜”、“拐子”等歧視意義強烈的詞匯稱呼殘疾人群。大量使用這類術語的年代恰巧是殘疾人權利被剝奪、特殊教育不發(fā)達的時代。殘疾被看成是“天意”，是前世作孽的因果報應;殘疾人往往被視為“廢人”，是家庭和社會的累贅。隨著社會的進步與特殊教育的發(fā)展，人們逐步使用特別或特種兒童(exceptional children)、異常兒童(abnormal children)的稱呼，這類術語雖然沒有強烈的歧視或者不尊重的含義，但仍然視殘疾人群為另類，是需要救助、矯正、不能夠像正常人一樣生活與勞動的群體。這種看法否定了殘疾人的潛能與價值，沒有尊重其平等參與社會的權利。

一般意義上的特殊教育總是和缺陷、殘疾、障礙等術語有著緊密的聯(lián)系?！叭毕荨?impairment)是指心理上、生理上或人體結構上某種組織或功能的任何異?；騿适А！皻埣病?disability)是指由于缺陷而缺乏作為正常人以正常方式從事某種正常活動的能力。“障礙”(handicap)一詞是指機會的喪失或受到限制，無法與其他人在同等基礎上參與社會生活?！叭毕荨迸c“殘疾”表示一個人的器官功能損害及某些能力的降低或喪失?！罢系K”則是殘疾或失能與環(huán)境及支持系統(tǒng)間相互作用而形成的。殘疾或失能限于個人，而障礙是與社會、周圍環(huán)境相聯(lián)系。當殘疾人遭受到文化、物質或社會方面的阻礙，不能利用其他人可以利用的各種社會系統(tǒng)時，就產生了障礙。

20 世紀80 年代以來，障礙(handicap)一詞雖然在各種公共場所仍然被使用，但該詞在英文中有著明顯的歧視含義，人們在學術交流與特殊教育教學中很少使用?！罢系K”(handicap)一詞的原意是“手拿帽子乞討”，有著極為消極的價值判斷;其基本解釋是“擋住道路，使不能順利通過”。很多情況下，使殘疾人無法順利達到目的的“障礙”不來自于殘疾本身，而是受個人及社會對殘疾的接受態(tài)度的影響。一種生理殘疾并不一定是個人在社會適應的障礙。在中文的語境中，該詞并沒有像在英文中的歧視性含義，所以沒有必要嚴格區(qū)分。

今天，人們更傾向于用殘疾(disability)、特殊(special)兒童、或者特殊教育需要(special educational needs)兒童等中性的詞匯來稱呼各類身體或心理功能受到限制的人群。從“殘廢”到“特別”或“特種”兒童到“障礙”兒童到“殘疾”兒童再到“特殊”兒童的不同術語的變化充分說明了特殊教育理論是建立在特定社會的政治、經濟、文化基礎之上的，當某一社會對“殘疾”、平等等觀念發(fā)生變化時，特殊教育的基本理論與教育形式也會隨之變化。

二、特殊兒童的內涵

特殊兒童(special children)也稱為特殊教育需要兒童(special educational needs children)。美國特殊教育專家柯克和加拉赫對特殊兒童的定義是:在(1)心智特質;(2)感覺能力;(3)神經動作或生理特質;(4)社會行為;(5)溝通能力等方面偏離一般或常態(tài)的兒童，或(6)具有多重障礙的兒童。這種偏離的情形須達到兒童得靠學校教育設施的調整、或特殊教育服務的提供，才可發(fā)展其最大潛能的程度。臺灣特殊教育專家郭為藩等人指出，特殊兒童與青少年乃是在教育情境中較為特殊(個別差異特別顯著)，可能有特別的學習困難(尤其在普通班級中)，需要特殊教育方案的學生。

我國特殊教育專家樸永馨指出，對特殊兒童的理解可以有兩種:一種是廣義的，即把正常發(fā)展的普通兒童之外的各類兒童包括在內，例如各種能力超常的兒童、有行為問題的(包括輕微違法犯罪的)兒童、智力發(fā)展低常的弱智兒童、視覺或聽覺有不同程度殘疾的兒童、肢體殘疾兒童、言語語言殘疾兒童、學習障礙兒童、情感障礙兒童、多重殘疾兒童等。另一種是狹義的理解，即專指生理或心理發(fā)展上有缺陷的殘疾兒童，包括的僅僅是智力、視覺、聽覺、肢體、言語、情緒等方面的發(fā)展障礙、身體病弱、多種殘疾等兒童。

從教育的角度出發(fā)，并不是所有身心“特殊”的兒童都可以稱之為特殊兒童。特殊兒童之所以特殊，是由其學習需要的特殊性而言，而非單純的身心特質。例如，一般的近視通過矯正就不會影響兒童的學習和生活，不需要特殊的學習照顧，那么該兒童不被認為是特殊兒童。但近視到一定標準(程度)，即好眼的最佳矯正視力低于0.3，就會影響兒童的正常發(fā)展，需要特殊的教育服務，那么，這名兒童就屬于特殊兒童。又比如一名兒童天生白發(fā)，自然跟其他兒童有著顯著性的差異，但是這種身體上的差異并不影響其接受教育的方式與效率，不需要特殊的設計與照顧，因此不視為特殊兒童。

二十世紀末，特殊教育的范圍和領域不斷擴大，人們逐漸采用廣義的“特殊教育需要”的概念，更多地從教育而非醫(yī)療的角度來看待兒童在教育過程中出現(xiàn)的各種困難與挑戰(zhàn)，“學習困難”而非具有強烈病理學特征的生理或心理殘疾成為人們關注的焦點?！疤厥饨逃枰倍x的發(fā)展對傳統(tǒng)殘疾的劃分與干預模式產生了根本性的影響，并對特殊教育學科的發(fā)展具有重要的意義。但是，目前特殊教育理論與實踐仍然是以“殘疾”為基礎的，這種定義及相關的分類使特殊教育及康復政策的制定與具體實踐更加明確，更加具有操作性。

根據(jù)以上的分析，特殊兒童是指身心發(fā)展的某些特點在正常范圍之外，且與普通兒童有較大的差異的兒童，需要接受經過特殊設計的教育與服務才能滿足其獨特的教育需要。這些差異使兒童在沒有特殊照顧和幫助的情況下，不能在一般的班級中按普通兒童的教材與學習速度同步進行學習。

三、特殊教育的基本內涵

樸永馨在《特殊教育辭典》里的解釋是:“特殊教育是教育的一個組成部分。使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行的旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育”。這個定義包括了三個方面，一是教育對象是有特殊需要的兒童;二是培養(yǎng)目標既有一般的目標也有特殊的培養(yǎng)目標;三是在教學內容、方法或手段上既有一般的形式也有經過特別設計的形式。中央教育科學研究所陳云英博士認為“兒童在生長發(fā)育的過程中，因為生理或心理的因素會產生發(fā)育障礙或困難，因而需要一些康復措施或方法來幫助他們克服這些困難，在教育和心理領域里所采取的康復措施或方法就稱之為特殊教育”。這個定義包括了兩個方面，一是在對象上指的是由于生理或心理因素障礙而出現(xiàn)問題的兒童;二是采取的措施或方法是為了克服這些兒童的困難。總結不同的定義，特殊教育可以定義為:為了滿足特殊教育需要兒童的特殊學習需要，使用經過特別設計的一系列具體的方法、課程、教學組織形式及教學設施等對有特殊教育需要的兒童采取的有針對性的教育教學措施，旨在使所有特殊教育需要兒童能夠接受到高質量的教育，實現(xiàn)平等接受教育的權利?？梢姡厥饨逃且蕴厥庑枰獌和癁閷ο蠖_展的，通過采取一般的或特殊的教育方法或教育形式以滿足兒童的特殊需要的活動。普通學校里對特殊學生進行的一般意義上的教育，也包括在特殊教育的范疇。