陳 婷

（山西省介休市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

在創(chuàng)設(shè)高效課堂，學(xué)習(xí)并應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的先進(jìn)教學(xué)理念引導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂顯得更充實(shí)，更有活力。從2014年9月份開始應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案至今，在一學(xué)年的時(shí)間里，我對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了更為深刻的理解。我認(rèn)為“學(xué)貴有思”，教重在引，設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)，“問(wèn)”“導(dǎo)”是關(guān)鍵。

設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)是教師在新課實(shí)施中，將學(xué)科知識(shí)問(wèn)題化，以問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，小組合作交流探究學(xué)習(xí)，通過(guò)解決問(wèn)題獲得知識(shí)技能，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)和思維能力，達(dá)到良好的效果。下面談?wù)剳?yīng)用導(dǎo)學(xué)案，對(duì)設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)的一些思考：

一、新課自學(xué)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，激活內(nèi)在需求

以問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并貫穿全節(jié)課，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。影響學(xué)習(xí)最主要的因素是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)情況進(jìn)行教學(xué)。新課標(biāo)中提出：“數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！泵鎸?duì)學(xué)生，在備課中，我們不妨從以下幾個(gè)方面考慮：（1）學(xué)生是否對(duì)新知有所了解，是否具備了新知學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。（2）哪些內(nèi)容自己能學(xué)會(huì)，哪些內(nèi)容學(xué)生自己難以理解，哪些內(nèi)容需要老師點(diǎn)撥引導(dǎo)。只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的現(xiàn)狀，才能找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。有效的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠引起注意，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維；課堂導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要根據(jù)不同課型與內(nèi)容，注意與教師教的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，著眼為難點(diǎn)內(nèi)容的鋪墊和搭建臺(tái)階，做好新知與舊知的銜接；導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要進(jìn)一步明確問(wèn)題的指向性，在準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容和充分了解學(xué)生已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從整體角度設(shè)計(jì)富有思維含量的問(wèn)題。因此，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)，應(yīng)立足于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處、教學(xué)突破口處、新舊知識(shí)連接處、教學(xué)概念易混淆處、內(nèi)容歸納總結(jié)處；導(dǎo)學(xué)問(wèn)題要著眼價(jià)值取向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力，探索解決問(wèn)題的方法。另外，教師還應(yīng)關(guān)注和把握導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)與頻率，根據(jù)問(wèn)題的難易度，給不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生回答的機(jī)會(huì)。

二、在發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑處引導(dǎo)小組有效合作交流，深化知識(shí)理解

新課程改革強(qiáng)調(diào)規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。學(xué)生通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，疑問(wèn)是獲取新知的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，才有可能獲得新知。學(xué)生提出的問(wèn)題越多，學(xué)生的好奇心就越強(qiáng)、興趣就越濃，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，學(xué)生就會(huì)從一個(gè)單純的接受者轉(zhuǎn)化為一個(gè)探究者，學(xué)習(xí)也會(huì)變得其樂(lè)無(wú)窮。在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供質(zhì)疑問(wèn)難、互相交流的機(jī)會(huì)。如，在教學(xué)“求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)”時(shí)，出示：想想0.984≈_____（保留一位小數(shù)）學(xué)生自主完成匯報(bào)：0.984≈1.0 0.984≈1。有了兩種情況，教師不要急于說(shuō)出哪個(gè)是正確的。先讓學(xué)生思考討論得出：0.984≈1.0是正確的，小組匯報(bào)1和1.0的精確度不同，1精確到個(gè)位，1.0精確到十分位，從而自主得出“求近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能去掉的結(jié)論”。教學(xué)中，沒(méi)有生成是不精彩的，教師在學(xué)生質(zhì)疑中引導(dǎo)有效小組合作，讓學(xué)生進(jìn)一步深化理解，樂(lè)于探索。

三、在解疑關(guān)鍵處導(dǎo)議，促進(jìn)課堂生成

個(gè)體問(wèn)題，小組內(nèi)解決；小組問(wèn)題，組間解決；小組共性問(wèn)題，師生合作解決。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“當(dāng)教師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時(shí)準(zhǔn)備放，能放手就放手，也就是說(shuō)教師要在學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難和出現(xiàn)共性問(wèn)題時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助。學(xué)生在自主探索的過(guò)程中，思維呈現(xiàn)一種開放的狀態(tài)，正確的、錯(cuò)誤的、全面的、片面的、簡(jiǎn)單的、復(fù)雜的，各種差異都會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。因此，教師要在關(guān)鍵處、疑難處啟發(fā)、點(diǎn)撥，給予足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生自主探究、交流討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和疑惑，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

交流討論能提高學(xué)生的參與度，但課堂上，不能放任學(xué)生進(jìn)行合作交流，教師要真正發(fā)揮組織者與合作者的作用，深入學(xué)習(xí)小組中，了解合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的過(guò)程，從而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)控和引導(dǎo)點(diǎn)撥，保證合作學(xué)習(xí)的順利開展。

四、在教學(xué)中導(dǎo)“法”，實(shí)現(xiàn)“魚”到“漁”的提升

著名的心理學(xué)家林崇德說(shuō)：“教師的教為的是學(xué)生的學(xué)。”教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師教的過(guò)程要順應(yīng)學(xué)生學(xué)的過(guò)程，教師教的效果要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的效果?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師要有強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)，結(jié)合教學(xué)抓住最佳契機(jī)，畫龍點(diǎn)睛地點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生“領(lǐng)悟”學(xué)法，切實(shí)有效地把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過(guò)程中。如，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、推理、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生說(shuō)“你發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣發(fā)現(xiàn)的？”有時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，也可適時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

忽視學(xué)法，教法會(huì)失去針對(duì)性，降低其實(shí)效性；沒(méi)有學(xué)法的教法是不完善、不科學(xué)的。而教師恰到好處的“導(dǎo)”喚醒了學(xué)生的求知欲、好奇心，為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)探究的空間，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。促使學(xué)生由不想學(xué)到想學(xué)，由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境地，從而使他們的推理能力、解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)交流思想的能力得到充分發(fā)展。

實(shí)踐證明，新課程運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案有效地設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)對(duì)于課改的順利實(shí)施；對(duì)于教師學(xué)習(xí)貫徹新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和方法，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)；對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)加強(qiáng)素質(zhì)教育，具有極其重要的作用。

陸敏雅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的幾點(diǎn)思考［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)參考，2012（05）.