黃彪

（福建省南平市第四中學(xué)）

善用情境教學(xué)，提高初中化學(xué)效率

黃彪

（福建省南平市第四中學(xué)）

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生初次接觸化學(xué)這門學(xué)科的階段，因而初中時(shí)期的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)很關(guān)鍵。在這個(gè)階段中，要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。初中化學(xué)學(xué)習(xí)中涉及的主要是基礎(chǔ)性理論知識(shí)，其中化學(xué)實(shí)驗(yàn)較少，實(shí)驗(yàn)的步驟也比較簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯而且容易操作，但其在化學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要地位。除卻實(shí)驗(yàn)，初中化學(xué)學(xué)習(xí)的主要環(huán)境就是課堂教學(xué)，怎樣才能讓學(xué)生在授課式化學(xué)教學(xué)中切身感受化學(xué)的魅力就成了重要的關(guān)注點(diǎn)。從情境式教學(xué)方面來探討初中化學(xué)教學(xué)的相關(guān)問題具有深遠(yuǎn)意義。

初中化學(xué)；提問方式；創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)前我國(guó)的教育還處于應(yīng)試階段，盡管相關(guān)的教育改革正在蓬勃開展并且取得了突出成就，但總體來說，教學(xué)方式還處于相對(duì)單一的狀態(tài)。化學(xué)教學(xué)作為實(shí)踐動(dòng)手操作和理論知識(shí)結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)科目，課堂教學(xué)的方式更應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)現(xiàn)多樣化。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)化學(xué)之前，基本上沒有近距離地接觸過關(guān)于化學(xué)方面的專業(yè)術(shù)語和實(shí)驗(yàn)，因而對(duì)初步接觸的初中生來說，化學(xué)知識(shí)在一定程度上是比較晦澀難懂的，在此情況下學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心就會(huì)大打折扣，在課堂氣氛不好、教學(xué)方式單一乏味的雙重影響下，就更加無法融入到初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中。因而要在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)效率方面有所提高，就要從改善課堂教學(xué)方式做起，將情境教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)科學(xué)結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)新提問方式，用問題營(yíng)造化學(xué)思考氛圍

鮑波爾有一句著名的話是這樣說的:“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察。”這句話運(yùn)用到化學(xué)課堂教學(xué)中十分恰當(dāng)。問題的提出是對(duì)某一個(gè)問題思考的開始。所謂的提問在化學(xué)課堂情境教學(xué)的創(chuàng)新之處就在于提問的主體是教師和學(xué)生兩者。

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)通常是教師作為提問的主體，學(xué)生則充當(dāng)被提問的對(duì)象。這樣的授課方式，學(xué)生實(shí)際上并沒有真正地參與到課堂中去，他們只是作為一個(gè)聽講者而存在，只是作為一個(gè)知識(shí)接收者而存在。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，這種角色分明的教學(xué)方式成為一個(gè)固定模式，盡管在化學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很大作用，但仍然有很大的提升改進(jìn)空間。

當(dāng)教師作為提問的主體時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)不同化學(xué)知識(shí)講授時(shí)的反應(yīng)，推測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感興趣點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)興致高漲的時(shí)候，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)拋出一個(gè)讓學(xué)生感興趣的問題，通過提問學(xué)生的精神會(huì)適度緊張，將注意力集中到教師給出的問題上。提問的問題可以是剛剛學(xué)過的知識(shí)，也可以是沒有學(xué)過的知識(shí)。將剛剛接觸過的知識(shí)點(diǎn)放入到具體的問題情境下，這樣做既可以檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真聽講，也可以幫助學(xué)生更加深刻地感受知識(shí)點(diǎn)在問題中是以怎樣的形式出現(xiàn)，培養(yǎng)做化學(xué)題的學(xué)科感覺和解答習(xí)慣，將還沒有學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行提問，學(xué)生的好奇心理就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，懷著渴望知曉答案的心情投入到化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。

當(dāng)學(xué)生作為提問的主體時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，比如教師可以先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在做實(shí)驗(yàn)之前提醒學(xué)生仔細(xì)觀察，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生針對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)提出相關(guān)問題，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，教師可以在學(xué)生提出的問題中選擇比較有價(jià)值的問題予以肯定和認(rèn)可，并進(jìn)行全班性的討論，在這樣一個(gè)過程中，受到認(rèn)可的學(xué)生就會(huì)受到激勵(lì)，獲得學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，而其他學(xué)生為了使自己提出的問題更有價(jià)值就會(huì)更加認(rèn)真、努力地思考，同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生所提出的問題和全班討論時(shí)的情況了解學(xué)生的知識(shí)水平達(dá)到了何種程度。也就是說，學(xué)生作為提問主體時(shí)，不論是對(duì)教師還是學(xué)生中的任何一方都是十分有利的。

二、貼近生活創(chuàng)設(shè)情境，用生活魅力呈現(xiàn)化學(xué)魅力

任何學(xué)問的學(xué)習(xí)都是為了更好地為生活實(shí)踐服務(wù)，使生活變得更加舒適方便。化學(xué)的學(xué)習(xí)更是這樣，化學(xué)學(xué)習(xí)中的各種實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)原理都與生活密不可分，脫離了生活的學(xué)問只能是空洞無用的一紙文字，也就失去了其原有的價(jià)值，喪失了其學(xué)習(xí)的目的。生活中充滿了奧秘，這些奧秘讓整個(gè)世界看起來無法解釋，但化學(xué)就能夠?qū)⑦@些無法解釋轉(zhuǎn)化成可以解釋的無限樂趣。

盡管初中化學(xué)的學(xué)習(xí)比較基礎(chǔ)，但對(duì)于初次學(xué)習(xí)的初中生來說，化學(xué)無疑是新穎的、神秘的，純粹理論性的知識(shí)傳授只能讓學(xué)生將其記憶下來，卻無法真正理解，而且這種記憶還會(huì)隨著時(shí)間的流逝而逐漸變得模糊，最終完全遺忘，而真正理解的知識(shí)因?yàn)轭I(lǐng)會(huì)了它發(fā)生的原理、反應(yīng)現(xiàn)象將成為記憶中的永恒，無論時(shí)間怎樣推移，都不會(huì)遺忘，反而會(huì)在真正遇到與學(xué)過的化學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活問題時(shí)，靈活運(yùn)用。例如，在講解水和常見溶液知識(shí)的時(shí)候，教師可以盡量從學(xué)生熟悉的事物來導(dǎo)入溶液知識(shí)學(xué)習(xí)，以此來引發(fā)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，讓學(xué)生明白日常生活中充滿了化學(xué)知識(shí)，課堂的學(xué)習(xí)是概念和生活相互轉(zhuǎn)化的過程。

化學(xué)的學(xué)習(xí)從一開始就接觸專業(yè)術(shù)語，學(xué)生完全聽不懂，在學(xué)習(xí)中只會(huì)感到無力、茫然，而在知識(shí)教學(xué)時(shí)聯(lián)系實(shí)際就能使學(xué)生感受到生活的氣息，貼近生活，引起學(xué)生的關(guān)注，教師可以列舉生活中一些有趣的現(xiàn)象來引出化學(xué)學(xué)習(xí)的主題，比如，熱水壺經(jīng)過長(zhǎng)期使用會(huì)產(chǎn)生水垢，那么水垢形成的原因是什么呢？怎樣才能將水垢消除呢？在生活現(xiàn)象的帶動(dòng)下進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道水垢的主要成分是CaCO3和Mg（OH）2，進(jìn)而掌握水垢形成時(shí)所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式，即為：

以加熱為條件

Ca（HCO3）2=CaCO3+H2O+CO2

Mg（HCO3）2=MgCO3+H2O+CO2

MgCO3+H2O=Mg（OH）2+CO2

要去除水垢就要根據(jù)水垢的成分選擇相應(yīng)的反應(yīng)：

CaCO3+2CH3COOH=（CH3COO）2Ca+H2O+CO2↑

Mg（OH）2+2HCl=MgCl2+2H2O

貼近生活的化學(xué)問題的提出就會(huì)使學(xué)生真正感受到化學(xué)不是想象中的那么難學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)是具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義的。使學(xué)生懂得化學(xué)與實(shí)際生活息息相關(guān)，賦予學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的激情。

三、創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作情境，鍛煉動(dòng)手能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)中的一部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)中的動(dòng)手操作部分，課本上的知識(shí)只是理論性地、文字化地呈現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象以及反應(yīng)發(fā)生所形成的生成物。學(xué)生只看課本，無法真正感受到化學(xué)反應(yīng)發(fā)生時(shí)的真實(shí)情況，自然對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)問題的印象不夠深刻。單純的語言授課無法使學(xué)生真正感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

化學(xué)這門課程本身就是理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手操作的結(jié)合，只以授課的方式進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)明顯違背了化學(xué)學(xué)習(xí)的初衷。讓學(xué)生真正參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己觀察在什么樣的條件下會(huì)發(fā)生什么樣的反應(yīng)，反應(yīng)物不變、發(fā)生條件改變它的現(xiàn)象會(huì)有什么不同、生成物會(huì)有什么改變。學(xué)生通過自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)所獲得的知識(shí)量和達(dá)到的學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師單純的課堂講授。如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失敗，學(xué)生就會(huì)考慮為什么會(huì)失敗，并不斷地進(jìn)行改善，從而更加地重視實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)當(dāng)注意到的問題，加深理論性知識(shí)的理解和記憶，如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生就會(huì)從自己操作成功的實(shí)驗(yàn)中獲得成就感，從而加深對(duì)化學(xué)的喜愛程度?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的反應(yīng)，比如燃燒、冒氣泡、反應(yīng)物溶解消失，這些有趣的反應(yīng)現(xiàn)象所帶來的樂趣是學(xué)生在單純的語言描述中所無法感受到的。

在初中化學(xué)教學(xué)中，善用情境既是對(duì)教師教學(xué)能力的考察，也是學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要方式。化學(xué)的學(xué)習(xí)不是學(xué)生將理論性知識(shí)背誦記憶下來這么簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)知識(shí)的理解接受能力不同，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏向不同，教師就要結(jié)合學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)教學(xué)方式的偏向，不斷在探索中創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)積極狀態(tài)的學(xué)習(xí)情境，用多樣化的課堂情境營(yíng)造與眾不同的化學(xué)課堂，使學(xué)生有興趣深入學(xué)習(xí)，真正地參與到化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，將化學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種娛樂活動(dòng)、興趣愛好，而不是學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，創(chuàng)建初中化學(xué)高效課堂。

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［2］葉峰.初中化學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)實(shí)施性探究［J］.理科考試研究，2014（06）.

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·編輯 吳 敏