魏向黎

（陜西省禮泉縣實驗中學(xué)）

提高高中歷史探究教學(xué)的實效

魏向黎

（陜西省禮泉縣實驗中學(xué)）

探究教學(xué)模式更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的“方法與過程”，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比擬的優(yōu)勢。在歷史探究課堂教學(xué)中，師生、生生之間積極地互動和交流，在提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、不斷探究的過程中，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，思維得到擴展，潛力得以激發(fā)。探討了高中歷史課堂探究教學(xué)的有效實施。

高中歷史；探究；教學(xué)

一、高中歷史互動探究教學(xué)的理念

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與

在新課標引領(lǐng)下，我們教師要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)探究，積極地參與課堂活動。同時，從動態(tài)生成的觀念來正確對待歷史教學(xué)。歷史課堂不是固定預(yù)設(shè)的，而是伴隨著師生互動的交流，及時地調(diào)整與協(xié)調(diào)而動態(tài)生成的。

2.注重學(xué)生的已有經(jīng)驗和情感生成

每個學(xué)生都不是空著腦袋走進教室的，他們都有著自己的經(jīng)驗和知識背景，因此思考問題的方式，對問題的理解也不一樣。在探究課堂中，教師不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，而要以這些知識經(jīng)驗作為新知識的“生長點”去引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知識。

3.關(guān)注學(xué)生的多種合作探究

探究教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放、自由的時空。合作探究教學(xué)拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生從不同側(cè)面分析歷史問題，同時，在與同學(xué)觀點的反思和辯論中，增強了對知識的深層次理解。

二、高中歷史探究教學(xué)的有效策略

1.精心設(shè)計教學(xué)方案

有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循“以人為本”的教學(xué)理念，從學(xué)生的需要出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。只有充分考慮到學(xué)生的興趣，接受方式和學(xué)法的指導(dǎo)，才能有效地提高學(xué)生分析歷史問題和解決歷史問題的能力。例如，在教學(xué)《人性的復(fù)蘇》時，如果我們照搬書本，完全跟著教材走，分析文藝復(fù)興的背景、性質(zhì)、人物作品、影響等等，力求面面俱到，學(xué)生就會感覺單調(diào)枯燥，沒有興趣，“人文精神”的重點內(nèi)容也無從體現(xiàn)。相反，如果我們能夠根據(jù)學(xué)習(xí)材料，提出問題，組織學(xué)生自主探究，一步步深入，教學(xué)效果會截然不同。圍繞“人文主義”開展教學(xué)活動，從學(xué)生的已知出發(fā)，展示代表作，讓學(xué)生展開朗讀、閱讀、觀看，積極地參與課堂教學(xué)，突出《十日談》與《哈姆雷特》體現(xiàn)的“人性”不同，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生歸納出“人文主義思想”的內(nèi)涵，并透過“現(xiàn)象”揭示“本質(zhì)”，分析文藝復(fù)興的性質(zhì)。提出問題讓學(xué)生探究與討論，為什么要推行“人文主義”？推行“人文主義精神”又產(chǎn)生了怎樣的反響？這樣的教學(xué)設(shè)計，從已知自然過渡銜接到未知，從感性上升到理性，能使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。

2.結(jié)合生活，選擇探究問題

歷史上的人物或事件發(fā)生的時代離我們比較久遠，難以讓學(xué)生直接感受和體會。在探究教學(xué)活動中，如果我們能注意結(jié)合歷史與現(xiàn)代，從生活化的視角去選擇和設(shè)計探究問題，必能縮短歷史和生活的距離，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和好奇心。

（1）結(jié)合當今社會熱點問題，體現(xiàn)歷史教育的實用性和社會性

歷史知識不是孤立存在的，必然與社會有著千絲萬縷的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)歷史時，我們教師可以以一些與當今社會息息相關(guān)的熱點問題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生探究。這樣學(xué)生就不會感到歷史的陌生與遙遠，意識到歷史是和身邊的現(xiàn)實生活接軌的，同時以史為鑒、古為今用。例如，在教學(xué)美國的西進運動時，和我國的西部大開發(fā)相比較，學(xué)生便更容易理解和接受。

（2）借助歷史人物的榜樣示范作用，滲透情感教育

教師應(yīng)想方設(shè)法使教材中所描述的人物更加鮮活，體現(xiàn)人物所具有的有血有肉的特點。這樣，學(xué)生從課本中所讀到的就不再是單純的文字和平面的畫像，而能真切感受到歷史人物所具備的高尚品質(zhì)和精神，并為其所打動，從而達到在歷史學(xué)習(xí)過程中滲透情感教育，陶冶學(xué)生情操的教育目標。例如，在教學(xué)美國內(nèi)戰(zhàn)時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美國總統(tǒng)林肯的生平經(jīng)歷，使學(xué)生感受偉人百折不撓的精神品質(zhì)，激勵學(xué)生向其學(xué)習(xí)，潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。

（3）契合現(xiàn)今高中生的心理和需求

大多數(shù)高中學(xué)生都喜歡看一些影視劇作品，在這之中不乏有很多歷史題材的影視劇。比如，一系列戲說各朝各代帝王的經(jīng)典作品，都深受學(xué)生的喜愛。利用學(xué)生的這一興趣點，設(shè)計探究問題，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)作品中尋找真正的歷史，去偽存真，去粗取精，由此及彼，由表及里地分析，非常適合學(xué)生的口味。

3.給學(xué)生提供表達、交流、展示的平臺，全方位提升學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)生的合作探究結(jié)果要得以展現(xiàn)，就需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)展的時空，同時給他們提供展示個性的平臺。在展示中提高學(xué)生的語言表達能力、對歷史問題的反思能力、邏輯思維能力等。（1）教師要鼓勵學(xué)生運用多樣化的歷史學(xué)科語言展示合作探究成果，培養(yǎng)學(xué)生豐富的歷史學(xué)習(xí)思維能力，提高學(xué)生的綜合運用能力。（2）鼓勵學(xué)生在探究過程中敢于質(zhì)疑，對不同的觀點和看法進行辯論和交流，在此過程中汲取知識、發(fā)展能力。（3）鼓勵學(xué)生以寫調(diào)研論文等形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的歷史學(xué)科綜合分析和概括能力，增強對歷史的領(lǐng)悟。

4.走出課堂，進行課后拓展探究

從課堂向課后拓展延伸，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累，喚起學(xué)生的情感活動。課后拓展探究可以從以下幾個方面著手：（1）設(shè)計開放式多元化的作業(yè)，提高歷史作業(yè)的有效性。（2）倡導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的歷史著作，奠定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。將課后閱讀與歷史教材以及學(xué)生的實際緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生主動閱讀、樂于閱讀。（3）鼓勵學(xué)生向生活拓展，走向更為廣闊的生活實際。例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會團體舉辦的各種活動，進行一系列的采訪和社會調(diào)查等。

總之，探究教學(xué)應(yīng)該突出一個“探”字，探究的內(nèi)容應(yīng)該有一定的深度，留下探究的空間，范圍更不應(yīng)該受限于教材，只要在學(xué)生能力范圍內(nèi)的東西，都可以納入探究教學(xué)范疇。

［1］陳洪義.高中歷史“雙主互動”探究型教學(xué)［J］.教學(xué)參考，2014（11）.

［2］劉后玉.關(guān)于高中歷史課堂如何有效創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境的幾點思考［J］.科教文匯，2012（01）.

·編輯 薄躍華