賴嘉穎

（廣東省廣州市第四中學）

從記敘文寫作過渡到議論文寫作的課堂激趣策略

賴嘉穎

（廣東省廣州市第四中學）

高中語文側(cè)重于議論文的寫作，從高一年級的下學期開始，寫作訓練就將從記敘文的寫作過渡到議論文的寫作。學生要從形象的敘事寫人到邏輯、理性而嚴謹?shù)乇磉_個人觀點、發(fā)表主觀議論，課堂寫作需要運用激趣的策略，才能有效地提高學生寫作的積極性，從而更好地讓他們適應議論文的寫作要求。

一、內(nèi)潛策略

1.名著經(jīng)典引入門（一人一議）。從思維培養(yǎng)的角度看，學生完成記敘文寫作時主要是形象思維作主導，而進行議論文寫作時更多是依賴抽象思維。他們在可感可觀的具象人事中，很難從表象中剝離，并抽象成完整的概念以深刻到事物的本質(zhì)中。因此，課堂策略運用的主導者教師就要從他們感興趣的事物中啟發(fā)學生的思維。名著閱讀和寫作，不失為引領學生深入寫作殿堂的敲門磚。在粵教版高中語文必修1中就明確提出，要求學生閱讀《三國演義》。這部名著中那一個個栩栩如生、躍然紙上的人物給了學生鮮明的臉譜形象，同時也激發(fā)了學生追逐小說情節(jié)去跟蹤人物命運的興趣。我們不妨從這些名著的人物入手，開展課堂活動，通過寫作、辯論、表演等形式，引導學生從對小說的感性閱讀走向?qū)π≌f人物的理性評說，在“議”和“評”中深化學生的個體認識和感悟，為后階段議論文的寫作做鋪墊。

2.文言趣讀游花園（一事一議）。課文教材中的文言文本，也有很多前人開議論先河的美文。學習文言議論性散文，也可以運用一定的課堂策略，為記敘性寫作向議論性寫作的教學過渡而創(chuàng)設激趣環(huán)節(jié)。例如《阿房宮賦》先鋪排描寫想象中的阿房宮之華美和奢侈，然后再引發(fā)議論，指出秦亡的根本原因。課堂中引導學生通過誦讀競賽，讀讀背背，想象展現(xiàn)阿房宮的宏偉瑰麗，然后讓學生翻譯最后一段議論性文字，并口頭闡述自己對此的看法，最后把評價寫成文字。又如，《赤壁賦》文章開篇寫與客泛舟赤壁，簫歌飲樂，由樂轉(zhuǎn)悲。這些都是記敘抒情為主的文段，課堂上不妨讓學生作畫、吟詠。而后面兩段議論為主的文字，感情由悲轉(zhuǎn)喜，課堂上再指導學生結(jié)合王羲之的《蘭亭集序》、張若虛的《春江花月夜》進行橫向展讀，三者的生死觀對比，寫成讀后感。再如，《季氏將伐顓臾》《寡人之于國也》《晏子治東阿》是一事一議的好讀本，可以直接讓學生仿寫?！哆^秦論》《師說》的論證結(jié)構(gòu)很嚴謹，可以讓學生通過寫結(jié)構(gòu)提綱體會議論的布局謀篇。《諫太宗十思疏》《勸學》的議論方法很靈活，可以適當拓展議論文論證方法的運用。這樣，在文言雅苑中，讓學生汲取古代美文的精華，逛一圈也收獲匪淺。

二、外用機制

1.仿寫語用迂前庭（壓擴語段）。從記敘走向議論，以敘為本，以議張本，課堂上結(jié)合語言運用題的壓縮和擴寫來指導寫作，也是一條捷徑。壓縮語段和擴展語段的題型練習，與一事一議的議論性寫作相結(jié)合，可以事半功倍、一舉兩得。具體在課堂指導中，讓學生練習壓縮記敘成分，擴展議論文字，巧用過渡段穿針引線，連綴成文。記敘性寫作向議論性寫作過渡就不難操作了。

2.時評軼事登大堂（壓敘擴議）。結(jié)合語文選修課本中的寫作教本，把時評寫作引入課堂，則能使敘議結(jié)合得到更好的體現(xiàn)。新聞消息、通訊軼事等素材進入課堂后，教學氛圍更具時代性，學生的思路會更活躍，在他們有話想說、有感可發(fā)的前提下，再深化壓敘擴議的寫法，必然能收獲良好的寫作效果。

三、系統(tǒng)運作

1.讀經(jīng)與時評同步。在課堂策略的運用中，讀經(jīng)與時評同時穿插在教學環(huán)節(jié)中，經(jīng)典的文章精讀，為評價議論寫作提供摹本，積極的議論思考也能為深化經(jīng)典解讀提供最優(yōu)的閱讀思維基礎，二者并行不悖、相輔相成。

2.寫作與活動共舞。在課堂寫作訓練中，只有把寫作的外延擴展到寫作活動中，才能激發(fā)學生的寫作欲望和創(chuàng)作激情，網(wǎng)上尋找素材，構(gòu)建互動性論壇，把評價觀點及時掛到公共平臺上各抒己見，學生敘所見所聞，議所思所感，才能在活動中產(chǎn)生思維碰撞，才能更有效地學會表達思想，論證己見。

從記敘文寫作過渡到議論文寫作的課堂激趣策略，要運用系統(tǒng)論的觀點運作，讀寫結(jié)合，宏觀把控，有的放矢，局部細化，敘議得當，點面相接，學生的寫作能力將在系統(tǒng)中提升，這是我們的寫作課堂所共同期待的。

蔣良全.淺談初中數(shù)學課堂教學中“激趣”的策略［J］.教育學文摘，2012（48）.

·編輯 薄躍華