李 進(jìn)

（江蘇省鹽城市響水縣第一小學(xué)）

在平時的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多和加深，學(xué)生之間英語水平的差距越來越大，差異無非是智力因素和非智力因素導(dǎo)致，教師尊重學(xué)生接受能力的強弱，也認(rèn)識到學(xué)生家庭環(huán)境的影響，個性品質(zhì)的差異，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的優(yōu)良，并最終導(dǎo)致了語言學(xué)習(xí)的差異性。在這種局面下，教學(xué)要做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，“分層次教學(xué)”就顯得尤為重要，實踐證明“分層次教學(xué)”是優(yōu)化教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

分層次教學(xué)也叫多層次教學(xué)，它是指以學(xué)生客觀存在的差異為前提，有區(qū)別地制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換教授方法，確定評估體系，實施班內(nèi)區(qū)別教學(xué)，從而使每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在知覺、記憶、言語和思維等方面都存在個別差異，因此，用同一種教學(xué)方法指導(dǎo)不同的學(xué)生是很難奏效的。美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，每位學(xué)生都能夠掌握所學(xué)的知識，而差別只在于“學(xué)者學(xué)習(xí)速度的不同?！敝灰o學(xué)生充足的時間以及適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，學(xué)生會達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。只是我們教師在進(jìn)行分層次教學(xué)時，需要做到哪些，具體怎樣做，才會使得分層次教學(xué)效果顯著，不流于形式。

在小學(xué)英語課堂中運用可操作性強的分層次教學(xué)方式，我想需要考慮以下幾方面。

一、備課分層，細(xì)化目標(biāo)

備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)的有效手段。備課分為集體備課和個人備課兩種，我校以集體備課為主，教師根據(jù)自己班級特征、個人教學(xué)風(fēng)格，對教案做個性化修改，我想，這就給我們分層次教學(xué)提供了平臺。

三、四年級的英語學(xué)習(xí)中以聽、說為主，并接觸簡單的單詞、句子，而到五、六年級除了知識進(jìn)一步積累，更要求對知識的初步運用，并以情景表達(dá)為主。在以興趣為先的三、四年級階段，如何激勵學(xué)生更自覺地積極投入到學(xué)習(xí)活動中成為首要關(guān)注點。為此，在實踐中首先可確定兩個前期總目標(biāo)：（1）在教學(xué)過程中教師要堅持由淺入深的教學(xué)梯度。（2）指導(dǎo)學(xué)生在掌握知識時循序漸進(jìn)，并根據(jù)自己的情況向每一個層次邁進(jìn)。部分學(xué)生對新知識的掌握較快，他們有能力把新舊知識結(jié)合起來，這是一個高層次的訓(xùn)練，這類學(xué)生在教師的指導(dǎo)下應(yīng)能面向自己的任務(wù)并盡力提高。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能弄明白課文篇章意思，認(rèn)讀其中內(nèi)容；班級大部分學(xué)生屬于中等學(xué)習(xí)能力，他們要對課文掌握，并對其中句子能較熟練地運用，仿照課文結(jié)構(gòu)并能作替換練習(xí)，通過目標(biāo)分層，協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系，教師有的放矢地實施教學(xué)，既幫助暫時學(xué)業(yè)不良的學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的障礙，又保證了優(yōu)良生朝更廣闊的知識領(lǐng)域邁進(jìn)。由此可見，分層教學(xué)模式可滿足不同層次學(xué)生的需要，讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，使各層次學(xué)生都學(xué)有所獲，并獲得成功的愉悅感，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、教學(xué)分層，合理設(shè)計

分層教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，一方面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，另一方面要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使全班學(xué)生在40分鐘內(nèi)充分有效地學(xué)習(xí)，各有所學(xué)、各有所得。這就要解決全班教學(xué)與分組教學(xué)的關(guān)系以及教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)的關(guān)系。因此，在新課開始前，我按不同層次的學(xué)生制訂不同的教案。上課時，對教學(xué)時間進(jìn)行科學(xué)的分配、復(fù)習(xí)，全班教學(xué)，解決共性問題，進(jìn)行分層次練習(xí)及指導(dǎo)，最后鞏固總結(jié)。復(fù)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，能夠在適當(dāng)?shù)恼Z言提示下，溫故知新，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，只能反饋舊知，因此，在課堂有限的時間里，我們給予不同層次的學(xué)生適當(dāng)?shù)臋C會。在進(jìn)行全班教學(xué)時，我面向全體學(xué)生，又有所側(cè)重，學(xué)困生由于羞怯心理，往往不敢舉手發(fā)言，我提問時，盡可能讓優(yōu)困生機會均等，有時還增加學(xué)困生的答問機會，也可以生生問答，給不同層次學(xué)生鍛煉機會。對于學(xué)困生，要優(yōu)先指導(dǎo)他們，及時發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中的困難，隨時加以輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生有錯時，不橫加指責(zé)，總是面帶微笑地加以啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助糾正錯誤，還要多鼓勵，當(dāng)分組操練時，讓前后排程度相同的學(xué)生一組，對學(xué)困生的操練要求降低，只要能積極參與，就予以肯定；凡是正確的，我都毫不吝嗇地以“Good”“Very good”“Excellent”等予以表揚，他們往往會因此而激動不已，以后參與課堂的積極性就增加了。

三、任務(wù)分層，鼓勵參與

分層次教學(xué)在課堂教學(xué)上體現(xiàn)得并不會太明顯，而體現(xiàn)在學(xué)生任務(wù)布置上的不同。小學(xué)英語教學(xué)，如果能夠在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展中考慮到層次性，那么就比較容易激發(fā)學(xué)生的良性競爭。

首先，對于預(yù)習(xí)任務(wù)，由于英語學(xué)科沒有語言環(huán)境這一特性，所以預(yù)習(xí)顯得很重要，我們要求學(xué)生對課文預(yù)習(xí)的深度有所不同。比如，能力強的學(xué)生不僅要掌握單詞和句子，還要熟讀課文，對課文大意做到了解。而能力較弱的學(xué)生只要求會讀本課的單詞和句子，能在錄音的幫助下讀出課文。其次，對于復(fù)習(xí)任務(wù)，因為不同層次學(xué)生對知識的掌握程度不同，因而回家練習(xí)的強度不同。教師根據(jù)課堂檢測和反饋的結(jié)果將作業(yè)分為兩部分。一部分是基礎(chǔ)知識的練習(xí)，主要針對能力差的學(xué)生，對他們反復(fù)訓(xùn)練也是必要的，熟能生巧。另一部分主要是針對能力強的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識較牢固，根本不需要讓他們反復(fù)寫早就已經(jīng)會的單詞或句子，這時就需給他們布置拓展性任務(wù)，如背誦課文、默寫重點句子，或看課外讀物，讓他們根據(jù)自己的愛好和個人的發(fā)展目標(biāo)選擇自己的任務(wù)。再次，對于拓展任務(wù)，針對能力強的學(xué)生，鼓勵他們看英語畫報，讀相關(guān)的兒童讀物，看英語動畫片和英語節(jié)目；對能力弱的學(xué)生則要求他們看一些簡單的兒童英語節(jié)目，或閱讀學(xué)習(xí)報，從中拓展詞匯，這對平日的英語學(xué)習(xí)有幫助。

三、四年級讓學(xué)生在良好的互助合作下培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣；到了五、六年級的學(xué)習(xí)中，除了進(jìn)一步深化原有的課堂教學(xué)模式外，在作業(yè)布置方面，教師根據(jù)不同層面去留一般性的作業(yè)和彈性的作業(yè)。（以學(xué)情景對話并仿寫、創(chuàng)寫為例）從五年級開始，在之前知識基礎(chǔ)上嘗試讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上多寫情景對話。當(dāng)然，在開始時使用的是仿寫，去替代練習(xí)。久而久之，當(dāng)一部分學(xué)生寫出了一些自己的東西時，教師可適時通過表揚、范讀去激勵更多的學(xué)生認(rèn)真思考。哪怕學(xué)生只是在原有的對話中加上了以前學(xué)過的一些句子，或者用一些小故事形式去使用該節(jié)內(nèi)容，這是一個良好的開端。高層次學(xué)生可以被鼓勵去創(chuàng)新，中層次學(xué)生可以適當(dāng)借用方法，較低層次的學(xué)生可以被帶動。那么，在往后的作業(yè)布置方面，教師把作業(yè)分為：（1）一般性作業(yè)：抄寫、仿寫對話；（2）仿照對話自己再去寫一個屬于自己的對話。在一部分優(yōu)生的積極帶動下，逐步推廣至大部分實施，一齊動腦動手，效果不俗，并且可以以此帶動本身課文的閱讀理解。寒暑假作業(yè)的布置更要體現(xiàn)層次性，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生拓寬知識面，盡量閱讀課外的材料，而相對能力弱的學(xué)生，就要以書本為據(jù)，鞏固基礎(chǔ)知識。

四、評價分層，體會成功

“分層教學(xué)”模式中的評價分層主要體現(xiàn)在課堂問答、教師的評價及作業(yè)中。合理的評價分層在分層教學(xué)模式中是良好的催化劑。

1.教師在課堂中提問必須具有指向性

提問是師生間最直接的信息交流方式。教師通過提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以從中檢查自己的學(xué)習(xí)活動。在課堂提問時，教師應(yīng)從實際出發(fā)，較簡單的問題應(yīng)該讓學(xué)習(xí)有困難學(xué)生回答，使他們也有機會和教師、同學(xué)進(jìn)行交流。同時，給優(yōu)等生的問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度。有時，對于同一個問題，也要著眼差異，注意提問的次序。如，示范性問卷（通過高層次學(xué)生的回答為低層次學(xué)生提供方法與思路）；模仿性回答（在示范性回答后，讓中、低層次學(xué)生復(fù)述再現(xiàn)，強化記憶理解。）；激發(fā)性回答（先請低層學(xué)生回答，利用其中的錯誤，激發(fā)高層學(xué)生進(jìn)一步思考。）

2.教師在課堂中的表揚應(yīng)具有層次性

表揚在課堂中的作用很突出，特別是對于小學(xué)生而言。但是，教師在運用表揚的時候也得注意適度，更不能泛濫。例如，“好”在英語中的層次很多，最簡單的是經(jīng)常用到的“good”，但教師還可以按情況使用quite good，very good，excellent，good job 或 者 well done，并且當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時還可以用OK，有效地激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興奮度，感受其回答的準(zhǔn)確度。作業(yè)評價要多樣，只要學(xué)生認(rèn)真對待了，就要給予恰當(dāng)甚至較高評價。

實踐證明，通過分層使各層次學(xué)生在適合自己的空間學(xué)習(xí)，使低層次學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的興趣，看到了讓自己進(jìn)步的希望；中層次學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，有了積極進(jìn)取的動力，力爭上游；高層次學(xué)生勇于創(chuàng)新，并且從協(xié)助他人進(jìn)步的過程中得到促進(jìn)，從而促進(jìn)了全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

［1］胡寅生.小學(xué)教育學(xué)教程［M］.人民教育出版社，1997.

［2］王振宇.心理學(xué)教程［M］.人民教育出版社，1996.