張 達

（浙江省湖州市安吉縣實驗小學(xué)）

一直以來，從關(guān)注科學(xué)課基本知識、基本技能的“雙基”教學(xué)到關(guān)注科學(xué)課學(xué)習(xí)過程與方法，再到現(xiàn)在新課程理念倡導(dǎo)的包含科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神在內(nèi)的科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)，我的教學(xué)理念在幾年的科學(xué)教學(xué)中不斷地改變，不斷地得到提升。

最近聽了教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第四單元《運動與摩擦力》，這是一節(jié)典型的科學(xué)探究課，以探究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)為線索，通過學(xué)生的猜想、設(shè)計對比實驗、實驗探究和合作交流等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究摩擦力大小與接觸面粗糙程度和物體重量關(guān)系的過程。讓學(xué)生在探究的過程中構(gòu)建起科學(xué)的概念，主動去獲取科學(xué)的知識。剖析這節(jié)課，并與優(yōu)秀老師的教學(xué)進行比較，我覺得知識目標(biāo)上關(guān)注生活、過程目標(biāo)上關(guān)注探究、情感目標(biāo)上關(guān)注細節(jié)應(yīng)該是一個永恒的話題。

關(guān)注一：立足生活

將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點，努力在學(xué)生生活與科學(xué)教學(xué)之間建立一種相似或相對的聯(lián)系，這樣學(xué)生更有構(gòu)建的基礎(chǔ)和探究的動力，在激發(fā)探究興趣的同時，指點出探究的方向。只要教者有心，科學(xué)知識都能在現(xiàn)實生活中找到原型。在教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識地把現(xiàn)實問題生活化，把科學(xué)問題生活化，使學(xué)生體驗到科學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

1.課堂導(dǎo)入生活化

【教學(xué)片段】感知摩擦和摩擦力

師：（出示一根較光滑的木棒，一端涂有油。）上課之前，老師想請一位我們班中最高大的男同學(xué)和一位最瘦小的女學(xué)生來進行一場奪棒比賽。（學(xué)生推薦）請同學(xué)們預(yù)測一下，誰會贏，誰會輸？

兩名學(xué)生上臺進行比賽，瘦小的女孩子贏了。

師：大家覺得為什么比賽的結(jié)果會和你們剛才設(shè)想的相反？

生：因為男生一端很滑，使不上力。

師：這位學(xué)生真會觀察，抹了油的那一端，因為手與棒子之間少了摩擦而握不住，另一端，手與棒子之間摩擦比較大，我們可以握得很緊，不易滑動。你們想不想也來感受一下？

師：請同學(xué)們將自己的雙手分別放在桌子上方或貼著桌面往前推，看看你有什么感覺？

（學(xué)生各自感受并小組交流）

師：哪個小組愿意來匯報一下你們的感受？

生：把手放在桌子上方，我往前推很輕松。

生：我感覺貼著桌面的時候，有種力在阻礙著我往前運動！

師：我們有親身的感受，由于摩擦，物體運動時常會受到阻礙，這種阻礙運動的力就叫摩擦力。（板書：摩擦力）

師：其實在我們的日常生活中還有很多摩擦現(xiàn)象，我們來一起看看，這些都是由于哪些物體之間發(fā)生摩擦而產(chǎn)生的結(jié)果。（課件出示幾組圖片）

通過游戲引入，不僅活躍了課堂氣氛，而且很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兩個身材相差這么多的人為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？他們產(chǎn)生了疑問，好奇心陡增。而生活中的摩擦現(xiàn)象，讓學(xué)生有了感性認(rèn)識，再把這種感性認(rèn)識通過解釋日常生活中的現(xiàn)象從而走向理性。

2.教學(xué)過程情境化

【教學(xué)片段】感受摩擦力

同學(xué)們，在生活中你感受過摩擦力嗎？我們現(xiàn)在來感受一下摩擦力，你有什么好辦法？怎樣去感受？一分鐘時間，學(xué)生按自己的方法在感受摩擦力?。ㄒ詫W(xué)生為主體，學(xué)生愉快體驗?zāi)Σ亮Φ拇嬖冢┙涣鳎赫l先來說說你是怎樣感受摩擦力的？感受了幾次？這幾次用力大小一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣呢？那摩擦力的大小會跟什么因素有關(guān)？

很顯然捕捉“生活現(xiàn)象”，創(chuàng)設(shè)問題情境來學(xué)習(xí)，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)生感受到科學(xué)就在自己的身邊，它不是枯燥的，而是無比有趣的。

3.課外活動科學(xué)化

【教學(xué)片段】摩擦力知識運用

師：如果某一天你的鞋地被磨光滑了，穿上它很容易摔跤，但你又不舍得扔掉它的時候，你會想到用哪些好辦法去改進它呢？

要把這個新知識再應(yīng)用到實現(xiàn)生活當(dāng)中，老師還必須安排一個“知識回歸”的環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的眼光去分析日常生活現(xiàn)象，去解決現(xiàn)實生活中可能遇到的實際問題，真正做到學(xué)以致用。教學(xué)只有讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗科學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，真正體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

關(guān)注二：突出探究

【教學(xué)片段】探索摩擦力大小和什么因素有關(guān)

師：的確摩擦力的大小是不同的，那你覺得摩擦力大小與什么有關(guān)呢？（板書學(xué)生說到的各種因素，后面寫上“？”）（追問你指的本身是哪方面呢？）物體重量，與物體接觸面的光滑程度、接觸面的大小……那你能具體說說你認(rèn)為他們之間存在怎樣的關(guān)系嗎？

師:我們猜測摩擦力的大小可能和很多因素都有關(guān)系，今天我們先選擇“與物體的接觸面的狀況”和“物體的重量”這兩個問題進行研究。你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計實驗證實摩擦力大小確實與這些因素有關(guān)？

（1）誰能說說看你認(rèn)為應(yīng)該怎樣安排實驗證實？做這個實驗時，不改變的條件是什么？（物體的重量……）改變的條件是什么？（物體接觸面的狀況）可追問：接觸面的不同有哪兩種情況（幻燈片總結(jié)）

（2）多媒體出示材料,根據(jù)這些材料你打算怎樣不改變?怎么改變呢？

（3）學(xué)生交流。

（4）師:我們每次測量進行三次，這樣就能讓我們的數(shù)據(jù)精確些。別忘了正確的測量方法，盡量減少誤差，我們比比哪組合作最先完成，把數(shù)據(jù)匯報給老師。

1.科學(xué)探究需要時間

科學(xué)課要求以豐富多彩的活動充實課堂教學(xué)，要求學(xué)生親歷活動來體驗科學(xué)，這就需要大量的時間。教師要把大量的時間花在學(xué)生動手之中。在做中發(fā)現(xiàn)問題、進行反思。更改自己的實驗方式或操作步驟，設(shè)計思路。這樣，通過經(jīng)歷從認(rèn)識—實踐—反思—實踐—再認(rèn)識的過程，正好符合科學(xué)認(rèn)識的過程。

2.科學(xué)探究需要提供材料

提供材料是科學(xué)探究的基礎(chǔ)?？梢杂山處煘閷W(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的材料：也可以動員學(xué)生自己帶相應(yīng)的材料。材料必須能引起學(xué)生的探究興趣；材料應(yīng)與學(xué)生的探究能力相適應(yīng)；應(yīng)有利于學(xué)生從多角度進行探索；盡量避免引起與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為；而且應(yīng)該數(shù)量充足。

3.科學(xué)探究注重動手過程

科學(xué)探究在需要結(jié)論的同時更注重過程。在于教學(xué)目標(biāo)的多元性，除了書本知識的學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)方法與技能的訓(xùn)練，科學(xué)能力的培養(yǎng)以及科學(xué)情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。而這些不屬于陳述性的知識，這類目標(biāo)不可能通過教師的講述、學(xué)生簡單的記憶模仿就能夠?qū)W會，而是通過親歷科學(xué)探究活動，在參與的過程中，體驗、感悟、內(nèi)化才能習(xí)得的。因此，科學(xué)探究應(yīng)組織學(xué)生參與活動，親歷過程，這樣才能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成。

關(guān)注三：注重細節(jié)

在科學(xué)探究課中，實驗教學(xué)是主要的科學(xué)教學(xué)形式，在自行探究的過程中，學(xué)生雖然需要自主權(quán)，但由于學(xué)生對實驗的方法不太熟練，很容易出現(xiàn)錯誤，故而教師的參與、指導(dǎo)是必不可少的。比如，演示測量摩擦力的正確方法時，重點提醒學(xué)生注意在拉動彈簧測力計時，一定要沿著水平方向，而且必須懸空，測力計不要與物體表面發(fā)生摩擦。這看似平常的細節(jié)，實際正潛移默化地影響著學(xué)生的科學(xué)思維，科學(xué)就是要較真，來不得半點水分。教師的操作要規(guī)范，符合科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在演示實驗中用自己的言行為學(xué)生做科學(xué)樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。在科學(xué)教學(xué)中實驗操作時需要規(guī)范的地方太多了，一不留神，可能就犯下了錯誤。在科學(xué)實驗的操作中真是馬虎不得，因此，得反復(fù)考慮“這樣做科學(xué)嗎？”如果學(xué)生能經(jīng)常這樣的話，我想我們的科學(xué)教學(xué)肯定會越來越規(guī)范的。如果讓學(xué)生經(jīng)歷不科學(xué)的研究過程，那還談得上提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)嗎？還不如不經(jīng)歷，一個錯誤的信息所帶來的負面影響是不容小覷的。科學(xué)教學(xué)要關(guān)注細節(jié)，應(yīng)該包括從預(yù)測到實驗的整個探究的全過程。教師在學(xué)生探究的過程中，不僅要教給學(xué)生實驗的方法，而且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細記錄和思考。引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上進行科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷有效的科學(xué)探究過程。

袁運開，蔡鐵權(quán).科學(xué)課程與教學(xué)論［M］.浙江教育出版社，2003.