楊曉瓊

(重慶工商大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，重慶 400067)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)(English for Academic Purposes，以下簡(jiǎn)稱為EAP)是ESP(English for Specific Purposes，專門用途英語(yǔ))的一個(gè)分支，是以教授學(xué)術(shù)所需要的語(yǔ)言知識(shí)和技能(如聽(tīng)學(xué)術(shù)講座、做筆記、進(jìn)行學(xué)術(shù)陳述、學(xué)術(shù)閱讀、撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述和課程論文、參加學(xué)術(shù)討論等)為目的的語(yǔ)言教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程［1－2］。目前，EAP 教學(xué)在英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家及德國(guó)、印度等英語(yǔ)為外語(yǔ)的國(guó)家得到廣泛開(kāi)展。

近年來(lái)，隨著我國(guó)逐步轉(zhuǎn)向“國(guó)際型國(guó)家”，各高校正逐步吸引更多世界一流的專家學(xué)者從事教學(xué)、科研和管理工作，有計(jì)劃地引進(jìn)海外高端人才和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì);同時(shí)，作為高等教育重要組成部分和最高層次的研究生教育的主體——研究生們自身的國(guó)際化意識(shí)也逐漸增強(qiáng)，他們渴望參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流、用英語(yǔ)撰寫(xiě)并發(fā)表論文。因此，為應(yīng)對(duì)高等教育國(guó)際化的挑戰(zhàn)，同時(shí)為滿足研究生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力提高的需求，有必要給研究生尤其是學(xué)術(shù)型碩士研究生開(kāi)設(shè)EAP課程，并調(diào)整相應(yīng)教學(xué)模式。本文以重慶工商大學(xué)經(jīng)管類學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位研究生為例，對(duì)EAP課程的教學(xué)模式進(jìn)行探索，旨在提高學(xué)生外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的同時(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和工作所需要的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，使其能真正有效地以外語(yǔ)為工具進(jìn)行本專業(yè)的研究和學(xué)術(shù)交流。

一、EAP課程體系設(shè)計(jì)

EAP課程的一個(gè)重要特征是重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的以及學(xué)生對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的期望，因此EAP課程設(shè)計(jì)的第一步是對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分析，收集和評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需要的語(yǔ)言和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)等信息，以明確其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因以及在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中所需要的具體技巧［3］。為此，我們通過(guò)召開(kāi)由部分學(xué)生代表、專業(yè)教師、英語(yǔ)教師和管理者參加的SWOT(即優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅)會(huì)議以及通過(guò)半開(kāi)放式訪談等，設(shè)計(jì)了有關(guān)經(jīng)管類學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了詳實(shí)分析，以便針對(duì)性地開(kāi)設(shè)滿足經(jīng)管類學(xué)術(shù)型碩士研究生實(shí)際需求的EAP課程。

根據(jù)經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)需求的共性特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)校、學(xué)生和教師的實(shí)際情況，我們建構(gòu)了適合經(jīng)管類研究生需求的EAP課程體系:銜接課程+核心課程+社會(huì)和文化課程。銜接課程包括現(xiàn)有研究生教學(xué)模式中的研究生英語(yǔ)精讀+研究生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)，為未過(guò)六級(jí)的研究生開(kāi)設(shè)，為必修課，目的是夯實(shí)基礎(chǔ)，與大學(xué)英語(yǔ)有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)文化意識(shí);核心課程包括經(jīng)管類學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程+學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程+綜合學(xué)術(shù)英語(yǔ)，適合所有經(jīng)管類研究生，學(xué)生根據(jù)興趣選修，目的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)語(yǔ)境下用英語(yǔ)進(jìn)行科研工作和學(xué)術(shù)交流能力;社會(huì)和文化課程包括學(xué)術(shù)道德與規(guī)范以及現(xiàn)有成熟的選修課程，如高級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)，實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作，翻譯理論與實(shí)踐、商務(wù)英語(yǔ)，跨文化交際等，為選修課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使學(xué)生在多元文化語(yǔ)境下具有良好的文化適應(yīng)能力。

二、EAP教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

由于其他課程的教學(xué)模式已有較多文獻(xiàn)，因此本文重點(diǎn)討論EAP課程教學(xué)模式。首先，針對(duì)我校研究生招生情況，我們選取了2個(gè)考研分?jǐn)?shù)較高的經(jīng)管類專業(yè)班級(jí)，采用模塊式教學(xué)。在第一學(xué)期為其開(kāi)設(shè)綜合學(xué)術(shù)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀，在第二學(xué)期為其開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)課程進(jìn)行認(rèn)真的課堂設(shè)計(jì)，努力使授課內(nèi)容具有真實(shí)性、實(shí)用性、多樣性、時(shí)代性等特點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生的具體需求以及不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的授課形式，如采用講座、學(xué)生合作、口頭討論、會(huì)議模擬、Seminar(即就某一個(gè)專題進(jìn)行研討)等形式，同時(shí)充分利用Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展教學(xué)渠道，豐富學(xué)習(xí)資源，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

(一)基于專題講座+seminar的教學(xué)模式

專題講座+seminar的形式是常見(jiàn)的教學(xué)模式，這種模式提供一種學(xué)術(shù)性和研究性平臺(tái)，有利于改變教師講授+學(xué)生接受的傳統(tǒng)教學(xué)法，使教學(xué)互為補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。在教師就某一話題(如口頭陳述、撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述等)進(jìn)行專題講座時(shí)，可以以大班的形式進(jìn)行;在講座后，學(xué)生分小班或小組圍繞專題講座的內(nèi)容開(kāi)展seminar。Seminar如同大腦風(fēng)暴，在開(kāi)放、民主、輕松的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生和教師可用目的語(yǔ)暢所欲言，盡情發(fā)表自己的看法和主張，以實(shí)現(xiàn)對(duì)同一主題開(kāi)展深入討論。通過(guò)這種模式，學(xué)生不僅能對(duì)某一主題進(jìn)行充分認(rèn)知，而且能學(xué)會(huì)分析評(píng)估問(wèn)題以及如何以適當(dāng)?shù)姆绞疥U述自己的見(jiàn)解，識(shí)別同一主題的多層次視角，學(xué)會(huì)并接受質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，提高批判思維能力。

(二)基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)組織學(xué)生通過(guò)“討論”“協(xié)同”“互評(píng)”和“問(wèn)題解決”等方式共同完成某一項(xiàng)目研究，該模式旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流與溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的人際交往能力，提高團(tuán)隊(duì)合作能力和項(xiàng)目研究能力。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組或?qū)W生根據(jù)自己的興趣、性格、研究?jī)?nèi)容等自行組合。在確定某一研究?jī)?nèi)容后，學(xué)生以小組的形式制定計(jì)劃、搜集資料、評(píng)估材料的真實(shí)可靠性、制作ppt、進(jìn)行展示等。這種模式適合對(duì)某一項(xiàng)目或任務(wù)開(kāi)展深入研究。

(三)基于口頭陳述的教學(xué)模式

口頭陳述包括個(gè)體或以團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的口頭陳述，這種模式適合學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)(包括周總結(jié)或?qū)W期末總結(jié)等)或團(tuán)隊(duì)完成某一項(xiàng)目的教學(xué)。在口頭陳述前，學(xué)生需學(xué)會(huì)建構(gòu)學(xué)術(shù)口頭語(yǔ)篇的一些范式及方法，選用適合特定語(yǔ)域的詞匯、語(yǔ)言標(biāo)記等;口頭陳述過(guò)程中，學(xué)生需用相應(yīng)的口頭陳述技能清晰地在規(guī)定時(shí)間內(nèi)闡述自己的見(jiàn)解;口頭陳述后，學(xué)生需回答其他同學(xué)和老師對(duì)相關(guān)話題的提問(wèn)。因此，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，尤其是口頭表達(dá)能力提出了較高要求，問(wèn)題回答環(huán)節(jié)有利于提高學(xué)生對(duì)不可預(yù)見(jiàn)之事的應(yīng)變能力。

(四)基于會(huì)議模擬的教學(xué)模式

會(huì)議模擬包括模擬組織和主持國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、撰寫(xiě)國(guó)際學(xué)術(shù)論文及參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議演講等。首先可由研究生外語(yǔ)活動(dòng)中心組織會(huì)議，成立模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議會(huì)務(wù)組和模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議會(huì)務(wù)秘書(shū)組，前者負(fù)責(zé)收集和評(píng)審論文，后者負(fù)責(zé)整個(gè)活動(dòng)的宣傳。論文分為演講和展板，演講流程分為口頭陳述、問(wèn)答、展板等環(huán)節(jié)。整個(gè)活動(dòng)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，工作語(yǔ)言為目的語(yǔ)。這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

(五)基于Moodle平臺(tái)的個(gè)性化教學(xué)模式

在Moodle平臺(tái)上，我們首先建立了“綜合學(xué)術(shù)英語(yǔ)”“學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”“學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀”和“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”4門課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，教師制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和等級(jí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同教學(xué)方法等，并把相應(yīng)教學(xué)材料(包括文字材料、音頻、視頻等)上傳到Moodle平臺(tái)的資源板塊、課程管理、課程作業(yè)等模塊中，然后向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可根據(jù)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、專業(yè)、經(jīng)驗(yàn)等自主選擇不同等級(jí)目標(biāo)，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)wiki、聊天、論壇等模塊或E-mail、wechat等方式與老師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的指導(dǎo)。

此外，教師可利用Moodle平臺(tái)開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，創(chuàng)建英語(yǔ)角、舉行英語(yǔ)文化節(jié)(包括英語(yǔ)配音比賽、演講比賽、歌曲大賽、閱讀寫(xiě)作大賽)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)上傳個(gè)人報(bào)告、小組活動(dòng)、采訪等相關(guān)文字、音像材料，利用Moodle平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自我展示。

三、結(jié)論

經(jīng)管類研究生EAP課程以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言，以需求分析理論為指導(dǎo)，重視學(xué)生(尤其是通用英語(yǔ)水平較高的學(xué)生)渴望提高口頭學(xué)術(shù)英語(yǔ)和書(shū)面學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的需求導(dǎo)向和技能訓(xùn)練，注重語(yǔ)言的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的中心地位，采取學(xué)生合作、討論、會(huì)議模擬、Seminar、Moodle等多種教學(xué)形式，重視團(tuán)隊(duì)合作和以項(xiàng)目研究為核心的學(xué)習(xí)，這從一定程度上提高了研究生學(xué)術(shù)交流能力和學(xué)術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)，也提升了他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和非語(yǔ)言能力如跨文化交流能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目研究能力、自主學(xué)習(xí)能力、批判思維能力等。

［1］ FLOWERDEW J，PEACOCK M．Research Perspectives on English for Academic Purposes［C］．London:Cambridge University Press，2001．

［2］ JORDAN R P．The Growth of EAP in Britain ［J］．Journal of English for Academic Purposes，2002(1):69 －78．

［3］ 楊曉瓊．中國(guó)語(yǔ)境下的EAP課程設(shè)計(jì)探討［J］．外國(guó)語(yǔ)文，2014(4):148 －151．