魏 玄

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331)

2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中正式使用了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，指出，國家要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與各行業(yè)的連接，促進產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，培育新興產(chǎn)業(yè)和新興業(yè)態(tài)［1］?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是我國“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃應(yīng)有的最為基本的組成部分之一［2］365。在我國高等教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合已經(jīng)歷了遠程教育、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)視頻公開課教學(xué)等階段，而被人們稱作“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”的慕課(MOOC)教育教學(xué)模式的興起，又給高等教育改革和發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。在高等職業(yè)教育發(fā)展過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)主動迎接慕課浪潮帶來的新機遇，加強慕課建設(shè)和應(yīng)用，推動學(xué)校課程教學(xué)的改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提高高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、慕課(MOOC)的興起及其在我國的迅速發(fā)展

慕課(MOOC)是英文“Massive Open Online Course”的首字母縮寫，意即“大規(guī)模開放在線課程”，是一種將學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)資源有機綜合起來的新型教育模式和課程開發(fā)模式?！按笠?guī)?！笔侵笇W(xué)生規(guī)模巨大，遠遠超過傳統(tǒng)課程選課學(xué)生的數(shù)量;“開放”是指慕課打破了地域、國界的限制，以興趣為導(dǎo)向，其課程和教學(xué)資源向所有人開放;“在線”是指課程教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)，以云計算、大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)為技術(shù)基礎(chǔ);“課程”是指不僅指課程資源，也包括整個教學(xué)過程以及師生間的交互過程。慕課不僅以新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，更為重要的在于它變革了傳統(tǒng)教育理念，以實現(xiàn)“任何人、在任何時間、任何地方能學(xué)到任何知識”的教育目標為己任。由此，人們把慕課普遍地評價為一種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革命為基礎(chǔ)的，有利于解決教育的公平性、共享性和終身性問題的創(chuàng)新教育模式。有在線教育業(yè)內(nèi)專家認為:慕課將是“一場人人受益的教育革命”［3］。

慕課起源于美國的幾所頂尖高校。2011年秋，斯坦福大學(xué)的塞巴斯蒂安·斯倫教授等將一門“人工智能導(dǎo)論”課程免費放到網(wǎng)上，很快就吸引了世界各地的16萬學(xué)習(xí)者參與課程的學(xué)習(xí)。受此啟發(fā)，他于2012年2月與另外兩位教授聯(lián)合創(chuàng)辦了Udacity這一營利性的MOOC教育平臺。2012年3月，斯坦福大學(xué)的計算機教授吳恩達和達芙妮·科勒聯(lián)合創(chuàng)辦的Coursera營利性MOOC平臺正式上線。到2012年秋，由美國麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦的非營利性MOOC教育平臺edX亦正式上線。由此形成了慕課教育的“三大巨頭”，并推動了慕課在英國、德國、歐盟、法國、日本、印度等國家和地區(qū)的迅速發(fā)展。

2013年，我國開始涌現(xiàn)慕課建設(shè)熱潮。2013年5月，清華大學(xué)、香港大學(xué)和香港科技大學(xué)正式加盟edX;2013年12月，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”慕課教育平臺正式上線，推出了“電路原理”“中國建筑史”等一批慕課課程。2013年5月，北京大學(xué)加入edX，此后又加入了Coursera，在該兩個平臺上各推出了一批慕課課程，并且還計劃將在5年內(nèi)建設(shè)100門網(wǎng)絡(luò)開放課程。2013年7月，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)與Coursera建立了合作伙伴關(guān)系，成為加盟 Coursera的首批中國內(nèi)地高校。2013年10月，上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、西南交通大學(xué)、北京交通大學(xué)、臺灣新竹交通大學(xué)等海峽兩岸的5所交通大學(xué)聯(lián)合成立了ewant育網(wǎng)平臺，并推出了一批技術(shù)和人文課程。除高校之外，我國一批商業(yè)網(wǎng)站大規(guī)模介入MOOC市場，推出了各類慕課課程或慕課平臺。如網(wǎng)易公開課與Coursera開展全面合作，優(yōu)酷教育與Udacity達成合作，果殼網(wǎng)旗下建立了MOOC學(xué)院等等［4］。慕課的興起，開啟了人們對數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時代教育教學(xué)改革新的認識和新的探索。

二、高職教育需要主動把握“慕課革命”帶來的教育教學(xué)方式改革的新機遇

目前，在線教育在我國仍然處于起步階段，慕課的建設(shè)和應(yīng)用還缺乏必要的教育體制和人才評價體系的支持，慕課運用的效果也尚差強人意［5］177。因此，對于高校開展慕課建設(shè)，既有人贊同，也有人質(zhì)疑。筆者認為，面對網(wǎng)絡(luò)與教育相融合的發(fā)展趨勢，高職教育需要以規(guī)范管理、注重質(zhì)量為基礎(chǔ)，積極推動慕課的建設(shè)和應(yīng)用，主動把握“慕課革命”帶來的教育教學(xué)改革的新機遇。

首先，探索慕課的建設(shè)和應(yīng)用，是高職教育適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)時代教育教學(xué)方式變革的需要。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)2015年7月發(fā)布的《第36次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截至2015年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模已達6．68億，手機網(wǎng)民規(guī)模已達5．94億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48．8%;我國網(wǎng)民以10～39歲年齡段為主要群體，比例達到78．4%，其中，20～29歲年齡段網(wǎng)民的比例為31.4%，在整體網(wǎng)民中的占比最大;互聯(lián)網(wǎng)對個人生活方式的影響進一步深化，從基于信息獲取和溝通娛樂需求的個性化應(yīng)用，發(fā)展到與醫(yī)療、教育等深度融合的民生服務(wù)［6］。從這些數(shù)據(jù)可見，當(dāng)代，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化浪潮或“第三次工業(yè)革命”的興起，已經(jīng)極大地改變了社會的生產(chǎn)方式、人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，“數(shù)字化生存”成為了人們尤其是年輕一代的生存方式之一。互聯(lián)網(wǎng)生活所蘊含的網(wǎng)絡(luò)文化觀念及其行為方式，必然對網(wǎng)絡(luò)教育方式和學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重要的影響，而開放、連接、民主、交互、共享、創(chuàng)新、多樣化、個性化等特性，正是慕課的課程教育教學(xué)模式所具備的符合數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時代發(fā)展趨勢的基本特征。從在線教育發(fā)展的實際看，我國職業(yè)在線教育的市場規(guī)模發(fā)展迅速，從2010年的128．7億元增長到了2014年的257．0億元，且據(jù)相關(guān)機構(gòu)的預(yù)測仍將保持快速發(fā)展的勢頭［2］369。從人們對在線教育的認同和期待看，2013—2014年中國在線教育的一份網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報告顯示，已有66．3%的受訪者認可在線學(xué)習(xí)的方式。而在美國，超過70%的青少年使用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)，91．2%的美國教師認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是未來不可缺少的學(xué)習(xí)方式［5］173。所以，由傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)方式向網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方式的延伸和部分轉(zhuǎn)型，是網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展的必然趨勢。面對數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化帶來的教育教學(xué)變革浪潮，高職教育需要在慕課教育教學(xué)方面作出積極的探索和有益的創(chuàng)新。

其次，探索慕課的建設(shè)和應(yīng)用，更是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時代高職教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。我國高等教育自20世紀末擴大招生規(guī)模以來，普通大學(xué)本?？坪透叩嚷殬I(yè)教育的年招生人數(shù)急劇擴大，上千萬的青年學(xué)子進入到高等教育學(xué)堂。目前我國實際上已經(jīng)進入到高等教育大眾化的階段，在我國高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，高職教育的發(fā)展承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟、社會、市場發(fā)展的實用型的高級職業(yè)人才的任務(wù)。1999年，《國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部面向21世紀教育振興行動計劃的通知》指出:“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實用人才，真正辦出特色。”這就明確高職教育人才培養(yǎng)的定位，包括:

(1)市場定位:高職教育人才培養(yǎng)要立足區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場的需要，培養(yǎng)受到市場認可的實用型、應(yīng)用型、復(fù)合型的人才;

(2)能力培養(yǎng)定位:高職教育的宗旨是要使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就具備適應(yīng)某種職業(yè)所必需的實際工作能力．這就需要培養(yǎng)學(xué)生實際動手的能力和適應(yīng)職業(yè)的能力，在某種程度上這也要求對學(xué)生進行個性化教育，使每個學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)發(fā)展需要選擇不同的專業(yè)、學(xué)習(xí)不同的課程，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能;

(3)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的定位:高職教育的人才培養(yǎng)目標要求教育教學(xué)過程應(yīng)實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，體現(xiàn)為企業(yè)參與教育教學(xué)、學(xué)生參與社會實踐和工作實踐的過程;

(4)終身學(xué)習(xí)的定位:使知識學(xué)習(xí)生活化，把職業(yè)教育貫穿于人的一生之中。

針對職業(yè)教育的特征和發(fā)展?fàn)顩r，有專家指出，中國發(fā)展慕課，應(yīng)以職業(yè)教育(高職教育是其主要構(gòu)成部分之一)優(yōu)先［7］60。我國高職教育開展慕課建設(shè)和應(yīng)用慕課，對于高職人才的培養(yǎng)，具有以下幾個方面的主要優(yōu)勢:

其一，可以共享優(yōu)質(zhì)教育資源。慕課的教育教學(xué)模式最突出的特點之一就是開放和共享。通過建立高職教育慕課平臺，學(xué)生可能分享到各校甚至各企業(yè)優(yōu)秀的老師和優(yōu)秀的專家開設(shè)的優(yōu)質(zhì)課程，同時可以分享優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源。

其二，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，并給學(xué)生提供更多的個性化學(xué)習(xí)選擇。慕課的教學(xué)打破了教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生以興趣、問題為導(dǎo)向、以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，由此進一步通過參與整個師生互動的教學(xué)過程完成課程學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力;同時，慕課課程資源的多樣性、豐富性，也可以給學(xué)生提供廣泛的課程學(xué)習(xí)選擇空間，有利于滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

其三，可以部分地解決高職教育師資隊伍不足的問題。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，我國現(xiàn)有的1 000多所高職院校中，至少還缺40萬職業(yè)教育教師［7］58。通過慕課平臺建設(shè)和優(yōu)質(zhì)課程資源共享，不僅可以彌補高職教育師資隊伍的不足，而且還可以使學(xué)生得到優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教學(xué)團隊的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

其四，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)實際工作的經(jīng)驗。

現(xiàn)階段高職院校學(xué)生參與社會實踐或工作實踐，存在的主要問題在于:一是愿意接納學(xué)生實習(xí)的企業(yè)較少，二是一些企業(yè)讓實習(xí)學(xué)生從事簡單的生產(chǎn)勞動，很難達到產(chǎn)學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育目的。高職院校進行慕課建設(shè)，可以開發(fā)由部分企業(yè)優(yōu)秀工作者及其工作團隊承擔(dān)的慕課課程，全面地向?qū)W生展現(xiàn)技術(shù)、工藝或職業(yè)實踐的內(nèi)容和要求;同時，還可以通過建構(gòu)O2O的教學(xué)方式，通過職業(yè)教師團隊線上線下相結(jié)合的輔導(dǎo)，讓學(xué)生受到深入的職業(yè)教育訓(xùn)練。其五，慕課的開放性可以產(chǎn)生良好的知識溢出效應(yīng)，慕課向社會在線公開，有利于畢業(yè)學(xué)生和其他社會公眾終身的職業(yè)知識學(xué)習(xí)。

三、對于高職院校慕課建設(shè)和應(yīng)用的幾點建議

高職院校如何開展慕課建設(shè)和應(yīng)用慕課?筆者以為，這應(yīng)當(dāng)依據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標和學(xué)生面向市場的需要、高職教育發(fā)展的狀況和教育教學(xué)改革的要求、以及慕課發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢來設(shè)計和實施。這里，提出幾點建議。

首先，在慕課的建設(shè)方面，高職院?？梢酝ㄟ^相關(guān)教育主管部門的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，建立多校聯(lián)合建設(shè)的慕課平臺，并積極開發(fā)適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)需要的慕課課程。目前公開的慕課平臺大多由各名?；蛎Ｂ?lián)盟開發(fā)，其大多數(shù)專業(yè)課程主要針對普通本科學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)科門類較單一，層次上也不完全符合高職教育人才培養(yǎng)的需要。因此，各高職院校有必要合作建設(shè)高職教育的慕課平臺。各院?？梢愿鶕?jù)自身職業(yè)教育方向的特色，整合優(yōu)質(zhì)的教師和其他教學(xué)資源，設(shè)計和開發(fā)符合職業(yè)教育學(xué)習(xí)的專業(yè)慕課課程;同時，還可邀請學(xué)生實習(xí)基地企業(yè)的專業(yè)人員參與開發(fā)實習(xí)、實驗或?qū)嵺`的慕課課程，以進一步整合企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。在高職教育慕課平臺的學(xué)習(xí)評價方面，各院校應(yīng)制定相關(guān)的課程學(xué)習(xí)、考核管理辦法，鼓勵學(xué)生參與慕課平臺的課程學(xué)習(xí)，互認學(xué)生選修跨校慕課課程結(jié)業(yè)的學(xué)分，給學(xué)生依托高職教育慕課平臺開展個性化學(xué)習(xí)提供一定的自主選擇空間。

其次，在慕課的引進和應(yīng)用方面，高職院?？梢酝ㄟ^考察和評估，積極引進現(xiàn)有各高校及其聯(lián)盟已經(jīng)開發(fā)上線的相對適用于高職教育的基礎(chǔ)課程、技術(shù)工藝課程和人文通識課程，通過在線學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)理論的把握、對技術(shù)和工藝的了解、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識，并培養(yǎng)學(xué)生對人文知識的濃厚興趣，在提高學(xué)生實際應(yīng)用的能力的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和綜合素質(zhì)。對于慕課引進和應(yīng)用，在教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)評價管理方面，可以區(qū)分兩種基本情況:一是對于學(xué)校統(tǒng)一引進并向?qū)W生公開提供的慕課課程，可以組織學(xué)生資愿報名、自主在線修課，再由本校組織本地教師課程團隊與學(xué)生進行面對面的輔導(dǎo)、研討，通過網(wǎng)上考核和線下考核相結(jié)合的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價;二是在人才培養(yǎng)方案中給出一定的課程學(xué)習(xí)學(xué)分比例，允許學(xué)生在國內(nèi)各大慕課平臺上選修自己喜歡的其他高校開發(fā)的課程，學(xué)校按照培養(yǎng)方案的規(guī)定，通過認證學(xué)生修課所獲得的課程結(jié)業(yè)證書承認學(xué)生的課程學(xué)習(xí)學(xué)分。

再次，在慕課師資隊伍或教學(xué)團隊的培育方面，要注重建設(shè)好三支團隊:一是要建設(shè)好慕課課程開發(fā)的團隊。慕課課程的制作，需要有影響力的教學(xué)名師的參與，也需要培育慕課課程制作團隊，慕課教學(xué)資源的開發(fā)、課程內(nèi)容和教學(xué)資源的更新，需要有不同的專業(yè)人員、教師組成的課程開發(fā)團隊付出艱辛的持續(xù)的努力。二是要建設(shè)好慕課輔導(dǎo)教師的團隊。雖然慕課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)大多在網(wǎng)上完成，但要使慕課教學(xué)取得好的效果，尤其是發(fā)揮其育人的功能，仍然脫離不了優(yōu)秀的教學(xué)團隊于線上線下對學(xué)生開展的溝通、交流和引導(dǎo)。脫離了這種師生之間課程教學(xué)的交互性，也就喪失了慕課不同于一般網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特征。所以，在慕課建設(shè)和引進的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度注重對各慕課教學(xué)團隊的培育，肯定他們的辛勤勞動。三是要注重企業(yè)職業(yè)教師慕課團隊的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視企業(yè)職業(yè)教師在高職教育人才培養(yǎng)中的重要作用，積極吸收他們參與到高職教育慕課課程的建設(shè)中，把他們的技術(shù)、工藝和工作實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為慕課課程的豐富內(nèi)容，并融入他們在線上線下給予的學(xué)生實際的指導(dǎo)。

最后，慕課是一種新事物，其建設(shè)和應(yīng)用必然會涉及到高職院校教育教學(xué)管理體制上的探索和創(chuàng)新。其一，學(xué)校要把握在線教育發(fā)展的時代潮流，關(guān)注慕課建設(shè)和應(yīng)用對高職教育教學(xué)改革工作帶來的新機遇，加大對高職教育慕課建設(shè)和應(yīng)用的人力、物力和經(jīng)費的投入，并通過慕課建設(shè)推動學(xué)校的教學(xué)方式和方法的改革。其二，學(xué)?？梢愿鶕?jù)慕課建設(shè)和應(yīng)用的實際，論證和調(diào)整人才培養(yǎng)方案，按一定比例設(shè)計和規(guī)定人才培養(yǎng)方案中慕課學(xué)習(xí)的學(xué)分，鼓勵學(xué)生參與慕課的學(xué)習(xí)，制定學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)的教學(xué)評價辦法。同時，還需要相應(yīng)地完善教師參與慕課建設(shè)和應(yīng)用的教學(xué)工作績效評價機制。其三，各高職院校要以開放的態(tài)度兼容校際間教學(xué)評價體系和教學(xué)管理體系的差異，對于課程質(zhì)量評價優(yōu)良的慕課課程，應(yīng)當(dāng)建立不同院校之間的慕課課程學(xué)分互認機制，還可以通過高職教育慕課平臺，探索跨校聯(lián)合輔修專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。由此，為各院校之間共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源提供管理體制上的條件。

［1］ 李克強．政府工作報告［N］．人民日報，2015－03－17．

［2］ 馬化騰．互聯(lián)網(wǎng)+:國家戰(zhàn)略行動路線圖［M］．北京:中信出版社，2015．

［3］ 俞敏洪．一場人人受益的教育革命［M］//湯敏．慕課革命——互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育．北京:中信出版社，2014．

［4］ 李曼麗．解碼MOOC:大規(guī)模在線開放課程的教育學(xué)考察［M］．北京:清華大學(xué)出版社，2013:2－18．

［5］ 李易．互聯(lián)網(wǎng)+:中國步入互聯(lián)網(wǎng)紅利時代［M］．北京:電子工業(yè)出版社，2015．

［6］ 中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心．第36次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告［EB/OL］．［2015－07－23］．http://www．cnnic．net．cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201507/P020150723549500667087．pdf．

［7］ 湯敏．慕課革命——互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育［M］．北京:中信出版社，2014．