潘克勤

〔河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué)院，河南 鄭州450046〕

一、會(huì)計(jì)類專業(yè)本科教育應(yīng)該培養(yǎng)的人才

1．大學(xué)教育之目的不僅僅在于專業(yè)技能教育

隨著1952 年中國大學(xué)院校大調(diào)整，中國高等教育的指導(dǎo)思想出現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變，一是最大限度壓縮人文教育類學(xué)科的辦學(xué)規(guī)模;二是將綜合性大學(xué)分解為眾多單科性大學(xué)，高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主義建設(shè)者。因此，高等學(xué)?；旧献?yōu)閷I(yè)技能教育和政治思想教育的場所，在造就一大批專業(yè)技能人才的同時(shí)，卻失去了大學(xué)應(yīng)該具備的兼容并包、學(xué)術(shù)自由、全面育人的基本特征。

梁思成先生認(rèn)為，中國的教育存在一些問題，教育不夠全面，以至培養(yǎng)了許多的“半個(gè)人”。所謂“半個(gè)人”，就是說只有某一方面的知識(shí)，而缺乏其他方面的修養(yǎng)。

我國著名歷史學(xué)家和教育家翦伯贊曾經(jīng)提出:“既然是大學(xué)，在原則上就必須維持大學(xué)的水準(zhǔn)，使它名副其實(shí)，不要弄得使它名副其實(shí)，不要弄得‘兩不像’。所謂大學(xué)的水準(zhǔn)，就是要給予青年以這樣一種教育，或者知識(shí)，即不是為了現(xiàn)在，而是為了將來;不僅為了應(yīng)用，更為了創(chuàng)造”。

造成上述現(xiàn)象的原因，既有中國大學(xué)教育目標(biāo)之設(shè)定存在的問題，也有教育方式帶來的問題。著名教育學(xué)家潘光旦就反對(duì)蘇聯(lián)式灌輸教育，認(rèn)為這樣會(huì)培養(yǎng)出一大批毫無判斷力的青年，在學(xué)校學(xué)會(huì)道聽途說、鸚鵡學(xué)舌的本領(lǐng)，出了學(xué)校，只能是隨波逐流、人云亦云。會(huì)計(jì)學(xué)科由于其應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，專業(yè)教育易于走向師傅帶徒弟式的灌輸型技能教育，缺少思維培養(yǎng)和創(chuàng)新性教育。

上世紀(jì)50 年代高等教育改造至今，中國的高等教育在規(guī)模上有相當(dāng)程度發(fā)展，但是有極大缺陷的高等教育人才培養(yǎng)模式基本也延續(xù)至今，包括教育目標(biāo)、教學(xué)資源、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式等，高等學(xué)校將專業(yè)人才培養(yǎng)放在重要位置，而忽略了綜合教育。

2．會(huì)計(jì)類專業(yè)本科教育應(yīng)該培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的管理型財(cái)會(huì)人才

從本專業(yè)技術(shù)性特點(diǎn)和社會(huì)公眾對(duì)于本專業(yè)的了解認(rèn)識(shí)程度而言，會(huì)計(jì)類專業(yè)本科教育是典型的專業(yè)技能教育。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)目前在國內(nèi)很熱，而且持續(xù)熱了20 多年，究其原因，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于核算型財(cái)會(huì)人才需求旺盛是根本，眾多會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在入學(xué)時(shí)可能并不了解什么是會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)有什么用，甚至入學(xué)后對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)科厭惡至極，但是由于就業(yè)形勢相對(duì)較好，學(xué)生們就愿意進(jìn)入會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)一門自己不喜歡的學(xué)科。由于長期以來社會(huì)缺乏純財(cái)務(wù)核算型會(huì)計(jì)人才，各高校將會(huì)計(jì)核算技能培養(yǎng)作為基本培養(yǎng)目標(biāo)取向。但是，隨著時(shí)代發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)人才需求變化，會(huì)計(jì)類專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和創(chuàng)新性思維的管理型財(cái)會(huì)人才。其原因如下:

(1)會(huì)計(jì)學(xué)科隸屬于管理學(xué)門類，工商管理一級(jí)學(xué)科。會(huì)計(jì)類專業(yè)在上世紀(jì)90 年代還隸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科，后來，隨著人們對(duì)于會(huì)計(jì)類學(xué)科認(rèn)識(shí)的深入，隨著市場經(jīng)濟(jì)改革、企業(yè)改革以及會(huì)計(jì)學(xué)科在企業(yè)中作用性質(zhì)的變化，將會(huì)計(jì)類學(xué)科(包括會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估等)納入工商管理一級(jí)學(xué)科，隸屬于管理學(xué)門類。這種變化雖然有異議，如部分學(xué)者認(rèn)為將會(huì)計(jì)學(xué)置于工商管理下的二級(jí)學(xué)科，不能涵蓋會(huì)計(jì)學(xué)的真實(shí)范疇。會(huì)計(jì)不僅適用于工商領(lǐng)域，而且適用于行政、事業(yè)等社會(huì)很多領(lǐng)域。按目前學(xué)科劃分，政府與非營利組織會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)等都不屬于會(huì)計(jì)學(xué)科范疇。但是，有一點(diǎn)是肯定的，無論是營利性組織還是非營利性組織，其進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的目的均是為管理提供信息，所以會(huì)計(jì)學(xué)科具備管理學(xué)基本特征。

從上述學(xué)科歸屬變化也可以看出，會(huì)計(jì)類專業(yè)本質(zhì)目的在于管理，或者為管理服務(wù)，而不是純粹核算目的。所以，怎么培養(yǎng)學(xué)生利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行管理的能力，是會(huì)計(jì)類專業(yè)教育不可或缺的重要目標(biāo)之一。

(2)用人單位對(duì)于會(huì)計(jì)人才需求發(fā)生變化，管理型財(cái)會(huì)人才是社會(huì)急需。伴隨著80 年代開始的改革開放，尤其是近年來推動(dòng)的市場化改革、國有企業(yè)的現(xiàn)代企業(yè)制度改革，以及企業(yè)經(jīng)營的全球化和國際化程度加深，催生了對(duì)于具備國際視野的管理型財(cái)會(huì)人才的需求。但是，根據(jù)2014 年底的統(tǒng)計(jì)資料，我國會(huì)計(jì)從業(yè)人員隊(duì)伍近1 400 萬人，在這規(guī)模巨大的群體中，“核算操作型”財(cái)會(huì)人員占多數(shù)，勝任企業(yè)資金管理、會(huì)計(jì)管理、稅務(wù)管理、成本管理、內(nèi)部控制等管理工作的“專業(yè)管理型”人員較少，適應(yīng)企業(yè)全面管理的“綜合管理型”人才更少，能夠與國際接軌、熟知國際商務(wù)基本規(guī)則和風(fēng)險(xiǎn)管控的財(cái)會(huì)人員可以說是鳳毛麟角，根本原因在于大學(xué)會(huì)計(jì)類本科教育培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)需求脫離太遠(yuǎn)，高校沒有為財(cái)會(huì)類杰出人才成長打下應(yīng)有的基礎(chǔ)。

(3)國外會(huì)計(jì)類專業(yè)資格證書教育課程開設(shè)體現(xiàn)出非常明顯的管理型特征。西方國家的眾多會(huì)計(jì)專業(yè)民間組織或者行業(yè)協(xié)會(huì)，近年來在中國推出了資格證書與會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)歷教育結(jié)合的辦學(xué)項(xiàng)目，如英國的ACCA、CIMA 等。就筆者的了解，這些資格證書考試涉及到的課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于會(huì)計(jì)核算，而是非常突出企業(yè)管控等課程的開設(shè)和考試。

ACCA 與中國高校會(huì)計(jì)類專業(yè)合作辦學(xué)開設(shè)的課程一般包括:Accountants in Business，Management Accounting，Performance Management，Advanced Performance Management，Governance Risk and Ethics，Business Analysis，F(xiàn)inancial Accounting，Corporate and Business Law，Taxation，F(xiàn)inancial Reporting，Audit and Assurance，F(xiàn)inancial Management，Advanced Financial Management，Corporate Reporting。其中前6 門課程均屬于管理類課程而不是核算型課程。

CIMA 與中國高校會(huì)計(jì)類專業(yè)合作辦學(xué)開設(shè)的課程一般包括:Fundamentals of Financial Accounting，F(xiàn)inancial Reporting and Taxation，Advanced Financial Reporting，F(xiàn)undamentals of Management Accounting，Management Accounting，Advanced Management Accounting，Corporate Governance and Business Law，Organizational Management，Project and Relationship Management， Strategic Management，Risk Management，F(xiàn)inancial Strategy，Case Study of Operational Level，Case Study of Management Level，Case Study of Strategic Level。其中有12 門課程屬于管理類課程而不是核算性課程，占到相當(dāng)大的比例。

國外資格教育和考試的科目開設(shè)，反映了西方市場經(jīng)濟(jì)國家對(duì)于會(huì)計(jì)類人才需求的明顯的管理型特征。

二、會(huì)計(jì)類專業(yè)本科教育目前存在的問題

筆者在網(wǎng)上搜索到全國近20 個(gè)高校會(huì)計(jì)學(xué)科本科培養(yǎng)方案，結(jié)合本人對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科本科人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，總體感覺我國高校會(huì)計(jì)類專業(yè)本科教育普遍性地存在以下問題。

1．重專業(yè)教育，輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)

培養(yǎng)方案中非常突出專業(yè)課程設(shè)置，專業(yè)課程通常都包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類、理財(cái)類、管理會(huì)計(jì)類、審計(jì)類、資產(chǎn)評(píng)估類、管理咨詢類課程等，各個(gè)學(xué)校根據(jù)本校教學(xué)資源開設(shè)一些專業(yè)選修課程，而且學(xué)分占比較大;通識(shí)課程或者公共課程基本上僅僅包括教育部要求的語言類課程(大學(xué)語文、大學(xué)英語)、政治思想類課程(中國近現(xiàn)代史綱要，馬克思主義基本原理，毛澤東思想和中國特設(shè)社會(huì)主義理論體系概論，思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、形勢與政策等)、數(shù)學(xué)類課程、計(jì)算機(jī)類課程、體育類課程等，各個(gè)學(xué)校會(huì)結(jié)合本校教學(xué)資源開設(shè)一些特色公選通識(shí)課程，但是難以成體系，而且相當(dāng)部分高校對(duì)這部分公選課程語焉不詳，外界不明其到底包括什么課程，難以評(píng)估通識(shí)教育能達(dá)到什么綜合培養(yǎng)的程度;學(xué)科基礎(chǔ)課程一般包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)學(xué)原理、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)等，各校也會(huì)結(jié)合本校教學(xué)資源開設(shè)一些學(xué)科基礎(chǔ)選修課程，但是能否全部開出以供學(xué)生選修，實(shí)際上存疑。

綜上，會(huì)計(jì)類專業(yè)比較重視專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)技能教育，在課程開設(shè)上基本能保證教育部要求的必修通識(shí)課或者公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課開設(shè)。但是，通識(shí)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到讓學(xué)生“通識(shí)”的目的，缺乏必要的文化傳承、哲學(xué)智慧、世界文明、科技進(jìn)步、生態(tài)環(huán)境、藝術(shù)審美等綜合修養(yǎng)的培養(yǎng)。在筆者查閱到的培養(yǎng)方案中，只有為數(shù)不多的高校會(huì)計(jì)學(xué)科，在培養(yǎng)方案中明確要求修讀上述要求的相關(guān)課程達(dá)到一定學(xué)分。

2．重知識(shí)傳授，輕創(chuàng)新性思維培養(yǎng)

(1)學(xué)科基礎(chǔ)課程開設(shè)注重知識(shí)傳授，而不是為在專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新思維培養(yǎng)打基礎(chǔ)。以經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和管理學(xué)基礎(chǔ)兩個(gè)相關(guān)基礎(chǔ)課程來看，就筆者查閱到的培養(yǎng)方案，大部分高校會(huì)計(jì)學(xué)科開設(shè)的只有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，復(fù)旦大學(xué)開設(shè)了“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)概論”課程，其他高校很少有結(jié)合中國背景的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程;一般高校只開設(shè)管理學(xué)原理或者導(dǎo)論，也沒有結(jié)合中國國有或者民營企業(yè)的管理背景的相關(guān)課程。學(xué)生在僅僅了解西方背景的經(jīng)濟(jì)管理基本原理的情況下，很難具備針對(duì)中國背景的經(jīng)濟(jì)管理的創(chuàng)新性思維。

(2)專業(yè)教育過于拘泥于教材知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)傳授，缺少學(xué)科或者專業(yè)思維的引導(dǎo)。專業(yè)課程尤其財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程和審計(jì)課程，非常注重現(xiàn)行準(zhǔn)則制度講解和細(xì)節(jié)講解，側(cè)重知識(shí)點(diǎn)傳授，但是，沒有線索和思想。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程為例，會(huì)計(jì)學(xué)原理一般按照“會(huì)計(jì)目標(biāo)——會(huì)計(jì)基本原則——會(huì)計(jì)假設(shè)——會(huì)計(jì)要素——會(huì)計(jì)科目賬戶——復(fù)式記賬方法——復(fù)式記賬方法在工業(yè)企業(yè)中運(yùn)用”這個(gè)邏輯展開，到最后才涉及到報(bào)表，整個(gè)課程下來相當(dāng)于師傅傳授徒弟做賬手藝而不是會(huì)計(jì)思想，中專、高職高專、一般本科、重點(diǎn)本科，基本一個(gè)模式，沒有給學(xué)生留下任何自我思索創(chuàng)新的空間，很多學(xué)生被會(huì)計(jì)學(xué)原理整得對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)毫無興趣可言;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程基本按照各會(huì)計(jì)要素下設(shè)賬戶涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算細(xì)節(jié)展開，講零碎的會(huì)計(jì)分錄編制，為什么編、不同的處理方法對(duì)最終的報(bào)表信息有什么影響、會(huì)如何影響報(bào)表信息使用人的決策，一般很少講到。審計(jì)類課程一般注重審計(jì)準(zhǔn)則講解，但是對(duì)于每一個(gè)準(zhǔn)則或者細(xì)節(jié)性要求的背后審計(jì)邏輯缺乏必要闡述;理財(cái)類課程很注重細(xì)節(jié)性的計(jì)算，將細(xì)節(jié)性計(jì)算看得過重，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為理財(cái)課就是計(jì)算課，而不知為什么而計(jì)算，理財(cái)?shù)暮诵乃枷敕炊浟?理財(cái)類課程更沒有納入與時(shí)俱進(jìn)的理財(cái)工具相關(guān)內(nèi)容，甚至連什么是資本市場、資本市場有什么用、中國的資本市場現(xiàn)狀和功能如何，學(xué)生都不了解。

(3)沒有很好整合會(huì)計(jì)教育、會(huì)計(jì)研究和會(huì)計(jì)實(shí)踐的關(guān)系，過于注重書本知識(shí)傳授。目前的會(huì)計(jì)教育就是書本知識(shí)教育和會(huì)計(jì)技能傳授，絕大部分教師沒有做到將本學(xué)科或者課程相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果或者觀點(diǎn)帶進(jìn)課堂，難以激起學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)創(chuàng)新興趣;另一方面，課堂教學(xué)偏向于理論教學(xué)，與活生生的會(huì)計(jì)實(shí)踐對(duì)接不夠，而且多數(shù)教師沒有會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)很遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新的實(shí)踐基礎(chǔ)。

3．重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算，輕企業(yè)管控能力培養(yǎng)

大部分高校會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置中一般只有一門與管理相關(guān)的管理會(huì)計(jì)學(xué)，學(xué)生感受，會(huì)計(jì)就是編制會(huì)計(jì)分錄、記賬而已，沒有現(xiàn)代企業(yè)管控的其他相關(guān)課程。因此，學(xué)生最應(yīng)具備的是核算能力，怎么運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行企業(yè)管控，則很難做到。而現(xiàn)實(shí)情況是，大型企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算已經(jīng)完全信息化和集成化，企業(yè)分支機(jī)構(gòu)的相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證審核掃面?zhèn)鬏數(shù)叫畔⑾到y(tǒng)中之后，有關(guān)后續(xù)處理已經(jīng)不是人工的，手工核算需求下降，緊缺的是擅長于分析并正確利用財(cái)務(wù)信息的中高級(jí)財(cái)務(wù)人才。

4．課程體系設(shè)置不科學(xué)，專業(yè)課程導(dǎo)入過于突兀

一般情況下，管理學(xué)課程開設(shè)之后，就進(jìn)入很瑣碎的會(huì)計(jì)學(xué)原理課程階段。部分高校會(huì)計(jì)學(xué)科設(shè)置了會(huì)計(jì)專業(yè)導(dǎo)論之類課程。專業(yè)課程導(dǎo)入過于突兀，學(xué)生不了解會(huì)計(jì)有啥用、應(yīng)該奔著什么目標(biāo)去。整個(gè)本科教育甚至研究生教育階段，沒有一門課程專門來講會(huì)計(jì)生存的環(huán)境、在這個(gè)環(huán)境中會(huì)計(jì)有什么作用、為了發(fā)揮作用會(huì)計(jì)應(yīng)該干什么。那么學(xué)生的思維從哪里來，又更談何創(chuàng)新性思維!

5．教學(xué)方法以灌輸為主，老師學(xué)生職責(zé)混淆

高校會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)主流方法依然是滿堂灌輸，包括一些知名高校的國家級(jí)、省級(jí)立項(xiàng)的精品資源共享課程，也是老師滿堂灌輸，學(xué)生聽講。老師事前是否布置任務(wù)、學(xué)生課前是否做充分準(zhǔn)備，不得而知。這樣就導(dǎo)致老師的職責(zé)和學(xué)生的職責(zé)混淆，老師包辦了學(xué)生的閱讀、查找資料、自我摸索、獨(dú)立思考的職責(zé)。

三、會(huì)計(jì)類專業(yè)本科教育應(yīng)該進(jìn)行改進(jìn)的幾個(gè)方面

1．優(yōu)化教育理念

高校會(huì)計(jì)學(xué)科要進(jìn)一步聽取高校商學(xué)院院長和會(huì)計(jì)教授、大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所合伙人、管理咨詢公司合伙人、著名企業(yè)CEO 和CFO 或者內(nèi)審部門負(fù)責(zé)人、會(huì)計(jì)師行業(yè)協(xié)會(huì)等的意見建議，建立將會(huì)計(jì)教育、會(huì)計(jì)研究、會(huì)計(jì)實(shí)踐合為一體的教育理念，實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)“核算型財(cái)會(huì)人才”到培養(yǎng)“創(chuàng)新型管理型財(cái)會(huì)人才”的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)理論與方法、掌握現(xiàn)代企業(yè)管理知識(shí)、通曉國際慣例，具有戰(zhàn)略思維和國際視野，具有未來成為企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)中財(cái)會(huì)專家的潛力。

2．優(yōu)化培養(yǎng)方案

一是增設(shè)寬口徑的通識(shí)教育課程，除了教育部要求的通識(shí)課程外，增設(shè)文化傳承與經(jīng)典導(dǎo)讀、哲學(xué)智慧與科學(xué)思維、世界視野與文明交流、科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、藝術(shù)審美與體驗(yàn)等模塊的通識(shí)教育課程，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，成為素質(zhì)完備的合格公民。

二是注重學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)關(guān)于中國背景的相關(guān)內(nèi)容，以便學(xué)生對(duì)于中國的經(jīng)濟(jì)和管理特色有所了解。

三是注重專業(yè)導(dǎo)入課程設(shè)置，例如類似ACCA開設(shè)的Accountants in Business 課程，使學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)課程之前對(duì)于會(huì)計(jì)所處的內(nèi)外環(huán)境(市場、政府監(jiān)管、企業(yè)架構(gòu)、公司治理、企業(yè)管控)以及在該環(huán)境中的作用有所認(rèn)識(shí)，了解會(huì)計(jì)信息的功能、應(yīng)該具備的特征，從而對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)的認(rèn)識(shí)以及后續(xù)專業(yè)思維建立有所幫助。

四是將實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入培養(yǎng)方案，與企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府部門緊密結(jié)合，聘請(qǐng)實(shí)踐界的知名專家加入教師隊(duì)伍擔(dān)任一定量的授課任務(wù)，學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與實(shí)踐單位的實(shí)踐活動(dòng)。

五是結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算作為基礎(chǔ)，但是專業(yè)教育需要向外拓展，重在培養(yǎng)學(xué)生利用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行企業(yè)管控和風(fēng)險(xiǎn)管理的能力。因此，需要加強(qiáng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論教學(xué)，加強(qiáng)資本市場基礎(chǔ)以及企業(yè)管控基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)信息使用的專業(yè)教育。

3．優(yōu)化教材內(nèi)容

一是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。以“會(huì)計(jì)學(xué)原理”為例，應(yīng)該以報(bào)表作為導(dǎo)引，按照以下邏輯展開:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告(說明會(huì)計(jì)信息的有用性)、組成財(cái)務(wù)報(bào)告的會(huì)計(jì)報(bào)表要素(理解會(huì)計(jì)報(bào)表的構(gòu)成)、會(huì)計(jì)科目與賬戶(理解會(huì)計(jì)報(bào)表項(xiàng)目數(shù)字來源)、復(fù)式記賬(理解會(huì)計(jì)科目的運(yùn)用)、會(huì)計(jì)憑證(復(fù)式記賬的依據(jù))、會(huì)計(jì)賬簿(會(huì)計(jì)憑證信息的匯總)。不僅僅會(huì)計(jì)學(xué)原理，整個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)體系，都不能脫離報(bào)表導(dǎo)引!目前的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材，一般都是先講核算細(xì)節(jié)，不講原因，不講結(jié)果影響，沒有報(bào)表的影子，最后一章講報(bào)表，報(bào)表與前述章節(jié)不掛鉤，而且往往由于時(shí)間緊張，一帶而過，學(xué)生大腦中留下的只有一個(gè)個(gè)零散的會(huì)計(jì)分錄，不知為何要編分錄。

二是管理會(huì)計(jì)類教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。在管理會(huì)計(jì)教學(xué)上很緊迫的一點(diǎn)是，要盡快突破傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)教材內(nèi)容框架，整合管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。要將傳企業(yè)治理與管理基本原理、傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)知識(shí)及其與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息的關(guān)系、企業(yè)內(nèi)部控制、企業(yè)戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管控(包括管理會(huì)計(jì)最新的工具手段)等整合到一起，全面?zhèn)魇诠芾頃?huì)計(jì)知識(shí)，拓展學(xué)生視野，將知識(shí)傳授與實(shí)踐運(yùn)用緊密結(jié)合起來。

4．改進(jìn)教學(xué)方法

目前很多高校在推動(dòng)教學(xué)范式改革，包括翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等等。其實(shí)，這些僅僅是名詞而已，本質(zhì)應(yīng)該是:該學(xué)生干的，老師不要代勞。該老師干的，一定擔(dān)負(fù)職責(zé)!教師應(yīng)該干的:指明方向，嚴(yán)格要求，檢查到位(包括課程考核方案);解答學(xué)生百思不得其解的疑惑;學(xué)生應(yīng)該干的是按照老師的指引和要求，自己去獲得知識(shí)，思考問題，形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，這樣才有可能獲得創(chuàng)新能力!

5．改進(jìn)考核制度

一是改善對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)制度。第一，改變一張?jiān)嚲泶_定課程成績的狀況，增加課中小考增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，以Seminar 主題演講、案例的Presentation 等方式促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)思考，以上述表現(xiàn)作為衡量學(xué)習(xí)平時(shí)狀況的依據(jù)，期末命題考試在總分值比重降低;第二，改變百分制絕對(duì)分值衡量成績的方式，改用相對(duì)衡量方式，以讓學(xué)生成績總體上具有可比性。

二是改善對(duì)于教師教學(xué)水平的考核方式。目前大部分高校主要采用學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教渠道，以灌輸式教育思維下的課堂演講是否精彩作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教師演講水平要求高，但是對(duì)于學(xué)生要求低，逼迫教師將學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的自我學(xué)習(xí)和思考職責(zé)也在課堂上承擔(dān)起來。應(yīng)該納入創(chuàng)新教育、啟發(fā)教育、思維拓展教育等方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面評(píng)價(jià)教師的授課效果。在針對(duì)于學(xué)生考核方式轉(zhuǎn)變的早期，不能過分依賴學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教成績這個(gè)指揮棒，而應(yīng)主要采取同行評(píng)教方式來評(píng)價(jià)教師，因?yàn)椋虒W(xué)或者考核方式改革之初，學(xué)生壓力較大，可能有較大的不適應(yīng)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)要求較為嚴(yán)厲的教師和考核方式有抵觸情緒，從而有可能情緒化地評(píng)價(jià)教師。

［1］潘飛，王悅．會(huì)計(jì)教育改革問題研究［J］．會(huì)計(jì)之友，2009(4 下):94 －96．

［2］孫茂竹，徐凱．經(jīng)營模式轉(zhuǎn)變與管理會(huì)計(jì)研究［J］．會(huì)計(jì)研究，2015(1):90 －92．

［3］裘益政，徐永斌．基于管理型特色的卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究［J］．商業(yè)會(huì)計(jì)，2014(1):118 －120．

［4］裘益政．會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)改革研究——以“管理型財(cái)會(huì)人才”為目標(biāo)導(dǎo)向［J］．財(cái)會(huì)通訊，2008(7):21－22．