丁永久

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

經(jīng)濟社會的發(fā)展對拔尖創(chuàng)新人才的需求是多層次的、多樣化的。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》提出了培養(yǎng)造就一大批拔尖創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略任務(wù)。這其中包括了培養(yǎng)造就一批高職拔尖創(chuàng)新人才。然而，國內(nèi)這方面的工作尚處于起步階段。因此，學(xué)習(xí)美國、英國、澳大利亞等國外高等教育拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)舉措，對提高我國高職院校拔尖創(chuàng)新人才的質(zhì)量和水平十分必要。盡管國外高校拔尖人才培養(yǎng)多是以本科生為對象，但是在學(xué)生選拔、課程設(shè)置、學(xué)業(yè)評價、學(xué)生管理等方面的培養(yǎng)舉措值得借鑒，并啟示我們根據(jù)中國高職教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)特點，順應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展對生產(chǎn)和管理一線人才的需求，探索和完善中國高職拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)舉措。

一、高職拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

培養(yǎng)高職拔尖創(chuàng)新人才，必須首先明確什么是高職拔尖創(chuàng)新人才，然后才能以此為出發(fā)點，結(jié)合國外高校培養(yǎng)經(jīng)驗，遵循中國高職教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，采取有針對性的培養(yǎng)舉措。就內(nèi)涵而言，高職拔尖創(chuàng)新人才是高職院校培養(yǎng)的人才的強化和提升版。這些人才除了應(yīng)該具備一般高職人才的高素質(zhì)、技術(shù)型、技能型等基本特征外，還應(yīng)該在拔尖創(chuàng)新特征上有突出表現(xiàn)，因而，高職拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具備如下特質(zhì)：

高素質(zhì)：具有積極樂觀、團結(jié)友善的人生態(tài)度和遵紀(jì)守法、敬業(yè)奮進的工作精神；具有足夠?qū)拸V的、可更新的知識儲備，包括人文知識、外語基礎(chǔ)以及計算機基礎(chǔ)等；能夠?qū)λ鸭闹R進行分析、綜合與歸納；［1］具備初步的職業(yè)意識和職業(yè)道德，具備靈活、適時應(yīng)對職場要求變化的能力。

技術(shù)型：具有初步的知識鑒別、選擇和應(yīng)用能力，能夠?qū)⒃O(shè)計、規(guī)劃決策等通過自己的勞動轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、工程等物質(zhì)形態(tài)或?qū)?jīng)濟發(fā)展、社會治安、旅游開發(fā)等產(chǎn)生具體作用。具有寬泛而不是專深的專門知識面，綜合運用各種知識解決實際問題的能力強。具備良好的人際關(guān)系能力、組織能力、交流能力等關(guān)鍵能力。

技能型：掌握專門知識和技術(shù)，具有嫻熟高超技能，依靠自身所掌握的技術(shù)和能力具體完成產(chǎn)品制作和實際操作，動手能力強，適應(yīng)未來職業(yè)崗位群的工作需要。

拔尖創(chuàng)新：具有創(chuàng)造性思維人格和能力，包括強烈的事業(yè)心和社會責(zé)任感、團結(jié)協(xié)作精神、獨立思考的能力和質(zhì)疑精神、開拓創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)造能力，并渴望在職業(yè)生涯發(fā)展中做出重大貢獻(xiàn)。［2］

二、國外拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗與啟示

美國、英國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家以資質(zhì)優(yōu)良、具有超常能力的學(xué)生作為培養(yǎng)對象，紛紛啟動了拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)計劃。美國開始將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)稱為榮譽教育，其組織形式包括榮譽學(xué)院、榮譽課程、榮譽考試等，是以優(yōu)秀的本科生作為培養(yǎng)對象的一種精英教育模式，在美國社區(qū)學(xué)院廣泛開設(shè)了榮譽課程。從2000年起，英國教育和技能部通過“精英組”、“精英挑戰(zhàn)”等計劃來培養(yǎng)超常智能的學(xué)生。這些項目將國家培養(yǎng)高層次人才計劃引入到1000多所中學(xué)、多所小學(xué)和500所大學(xué)預(yù)科學(xué)校。［3］澳大利亞也從攻讀本科生的學(xué)生中遴選出優(yōu)秀者，使其接受基本科研訓(xùn)練，成為在科研等領(lǐng)域的精英人才。這些發(fā)達(dá)國家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的歷史相對較長，舉措較多，具有借鑒和啟示作用。

（一）學(xué)生選拔

各國都十分重視拔尖創(chuàng)新人才遴選工作。以哈佛大學(xué)的精英人才培養(yǎng)為例，哈佛大學(xué)在遴選拔尖人才時，沒有規(guī)定分?jǐn)?shù)線，選拔的方式既嚴(yán)謹(jǐn)又靈活。招生委員會擬定了三類參考指標(biāo)：一是至關(guān)重要的錄取因素，包括人品/個性、課外活動、中學(xué)成績、才干與能力；二是重要的錄取因素，包括班級排名、申請短文、面試、推薦信；三是考慮因素，包括校友關(guān)系、居住位置、少數(shù)族裔、義工記錄、工作經(jīng)歷等。［4］英國高等教育領(lǐng)域的拔尖人才培養(yǎng)對象主要從全國水平最高的公學(xué)中選拔出來，占2%左右。在澳大利亞，國立大學(xué)設(shè)立的PHB學(xué)位，提供給那些學(xué)習(xí)能力突出、能夠在本科教育階段就接受基本科研訓(xùn)練的拔尖學(xué)生。在選拔時，要求學(xué)生入學(xué)成績很高，而且必須有兩個推薦人，如中學(xué)校長和教師的推薦很重要。［5］

可見，國外高校選拔人才的方式很靈活，但是比例很小、過程嚴(yán)謹(jǐn)，不同院校具體舉措有差異，但都看重學(xué)生的潛質(zhì)。這啟示我們在選拔時，小心細(xì)致，將真正能成才的學(xué)生選拔出來。根據(jù)我國的國情，高職拔尖人才通常從已入學(xué)的大一、大二學(xué)生中選拔。在選拔時，堅持標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格程序。選拔標(biāo)準(zhǔn)包括：從創(chuàng)新人格和品質(zhì)上來說，學(xué)生應(yīng)具有學(xué)習(xí)興趣，意志堅強，有恒心，有理想，有強烈的學(xué)習(xí)動機，渴望成功；具有出色的高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或比較全面，或在某些學(xué)科超越他人，作為培養(yǎng)通識類和精深類兩類不同的培養(yǎng)路徑的候選人，通才與偏才并重；此外，高職拔尖人才的動手能力必須強，曾獲得技能競賽獎項的、有小發(fā)明創(chuàng)造的學(xué)生優(yōu)先。選拔步驟可分為，首先進行心理測試，發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新人格和品質(zhì)的候選人；之后進行專業(yè)考核，考查學(xué)生的知識和技能功底；再次，公布拔尖人才培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)，讓候選人自主申報或教師、同學(xué)推薦，找出具有主觀能動性的學(xué)生或具有某方面特長的學(xué)生。學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備個人陳述材料，以考查其創(chuàng)造力、思維能力、表達(dá)能力以及對外部世界的關(guān)心程度等；歷史考查，考查和評價學(xué)生在中學(xué)階段的表現(xiàn)，從歷史的角度對學(xué)生未來發(fā)展進行預(yù)測，去除那些明顯不符合培養(yǎng)要求的，建立學(xué)生儲備池，明確培養(yǎng)過程中的淘汰機制。最后，當(dāng)學(xué)生申報和各種考查的基礎(chǔ)上進行面試，重點了解學(xué)生對以下一些問題的想法：對自己未來的人生有何規(guī)劃？為什么喜歡動手操作？對某些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有無偏好？自己的長處和不足有哪些？通過以上步驟，逐步縮小選擇范圍，確定潛在培養(yǎng)對象。

（二）課程設(shè)置

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)落實在課程教學(xué)過程中。在課程設(shè)置方面，哈佛大學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的廣度和深度，推出了通識教育計劃，允許學(xué)生自由選擇任何一門本?；蚝献鲗W(xué)校課程，以獲取畢業(yè)計劃規(guī)定的學(xué)分值。哈佛大學(xué)鼓勵學(xué)生參加高水平的學(xué)術(shù)交流，給學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師。英國教育部門摒棄了單純以測量智商來判斷學(xué)生才能的做法，提供分科確認(rèn)、培養(yǎng)和指導(dǎo)超常生等各項指導(dǎo)計劃。在牛津、劍橋大學(xué)里，拔尖學(xué)生享有優(yōu)良的教育環(huán)境和資源。學(xué)生在教學(xué)計劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下可在全校范圍內(nèi)自由選課，修滿規(guī)定的學(xué)分后即可畢業(yè)，并獲得所學(xué)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位證書。澳大利亞國立大學(xué)的PHB與研究有關(guān)的課程更多，包括6個科研項目，不低于18學(xué)分的ASC課程和不高于18學(xué)分的ASE課程，整個榮譽學(xué)位學(xué)習(xí)階段都是在做課題研究或者學(xué)習(xí)與研究相關(guān)的課程。

借鑒國外高校的做法，對應(yīng)著高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，課程設(shè)置應(yīng)該靈活，并體現(xiàn)層次性和高職特色。課程體系可由四類課程組成：第一類是公共課，分必修和選修。必修的公共課體現(xiàn)國家培養(yǎng)意志以及人文素質(zhì)基本要求，選修的公共課則是適應(yīng)學(xué)生在某些方面的興趣特長，給予其充分的成長空間。第二類是專業(yè)課，分必修和選修。必修的專業(yè)課是完成本專業(yè)學(xué)習(xí)必須要學(xué)習(xí)的平臺課程，選修的專業(yè)課則是指方向課或其他專業(yè)課，允許學(xué)生選修其他二級學(xué)院課程或網(wǎng)絡(luò)課程，促進學(xué)生向廣博或精深方向發(fā)展。為了拓展學(xué)生的發(fā)展空間，應(yīng)多設(shè)立選修課，優(yōu)化選課制。第三類是拓展課或替代課，以項目的形式進行教學(xué)，如讓學(xué)生參加教師的應(yīng)用性科研項目，參加職業(yè)技能競賽訓(xùn)練，在教師指導(dǎo)下寫作論文、發(fā)明創(chuàng)新等，可以轉(zhuǎn)換成學(xué)分，替代某些課程學(xué)習(xí)。第四類是創(chuàng)新課程。是專門針對拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)而開設(shè)的課程，包括對創(chuàng)新的理論講解，對創(chuàng)新拔尖學(xué)生技能的分析，個性化定制創(chuàng)新方案，開放實驗實訓(xùn)室進行創(chuàng)新訓(xùn)練，建立鼓勵自主學(xué)習(xí)和導(dǎo)師輔導(dǎo)答疑機制等，以創(chuàng)新課程為依托，解決創(chuàng)新人格和創(chuàng)新技術(shù)技能培養(yǎng)的理論和實踐問題。第三類和第四類課程應(yīng)突出高職課程的特點，強化對學(xué)生實踐操作和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)業(yè)評價

學(xué)業(yè)評價是人才培養(yǎng)工作中的重要一環(huán)。美國學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容十分廣泛，學(xué)業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)。除了課程分?jǐn)?shù)外，還包括課外討論、學(xué)術(shù)研究、社團活動、學(xué)術(shù)道德等等。在學(xué)業(yè)評價中，不看重具體做了什么，更重要的是考評在做的過程中展現(xiàn)了什么能力。澳大利亞國立大學(xué)的PHB每學(xué)期的平均學(xué)科成績必須達(dá)到80分是下學(xué)期繼續(xù)PHB學(xué)習(xí)的前提條件，除非某個學(xué)生有極特殊情況，平均分在稍低于80分的情況下也可以進入下一學(xué)期的學(xué)習(xí)，但如果連續(xù)兩個學(xué)期平均分達(dá)不到80分，則無論個人情形如何，也不能繼續(xù)PHB的學(xué)習(xí)。在第四年年底獲得頭等榮譽學(xué)士才能獲取PHB的學(xué)位證書畢業(yè)。英國在學(xué)業(yè)評價中，十分重視校外力量參與考試和課程評審。課程考核制度嚴(yán)格，考試信息會在課程結(jié)束前一個月公布在校園網(wǎng)站，紙質(zhì)文檔要在指定時間交到指定地點，由專人接收?？荚嚱Y(jié)果每年均外請專家予以審核。［7］

國外高校在拔尖人才培養(yǎng)中都十分重視學(xué)業(yè)評價的作用。他們靈活的評價內(nèi)容和嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)也啟示著我們制定和實施科學(xué)的拔尖創(chuàng)新人才評價機制。評價的內(nèi)容可分為：對學(xué)習(xí)過程的評價和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。在學(xué)習(xí)過程中，對能反映高職學(xué)生職業(yè)能力的競賽、社團活動等項目都可以作為評價的一部分，同時對學(xué)生是否適應(yīng)課程或項目的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)有無障礙、學(xué)習(xí)的效率和效果是否突出、是否能夠堅持等進行跟蹤。對課程學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價不僅包括課程考核多少分，也包括能否順利取得課程對應(yīng)的職業(yè)資格證書，綜合職業(yè)能力是否增長。設(shè)立和遵守淘汰機制，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。評價的主體多元化，尤其要注重引入社會第三方，以保證學(xué)業(yè)評價的公平和客觀。評價方式多樣化，包括考試、考查、作業(yè)、完成實驗實訓(xùn)項目以及考取相應(yīng)職業(yè)資格證書等。

（四）學(xué)生管理

在美國榮譽學(xué)院，為榮譽學(xué)生提供咨詢和建議是一項重要工作。導(dǎo)師為各個專業(yè)的榮譽學(xué)生提供有關(guān)大學(xué)學(xué)業(yè)要求的建議，并且為尚未確定專業(yè)方向的榮譽學(xué)生提供重點咨詢。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，每個榮譽學(xué)生都制定了個性化學(xué)習(xí)計劃。［6］學(xué)校還利用學(xué)術(shù)資源與校友資源，創(chuàng)造機會讓學(xué)生參加學(xué)術(shù)討論與交流，使他們置身于以拔尖人才為主導(dǎo)的群體中，培養(yǎng)學(xué)生在競爭和合作中樹立不屈信念、尋求自我突破的意識。PHB學(xué)生入學(xué)后每人可以接受至少1位導(dǎo)師的指導(dǎo)。經(jīng)導(dǎo)師同意，學(xué)生選課數(shù)量和門類不受限制，且無須繳納選課費。學(xué)生活動學(xué)術(shù)性強，可以參加小型學(xué)術(shù)會議，也能聽到世界頂級科學(xué)家的講座和授課。澳大利亞國立大學(xué)為每位入學(xué)的澳大利亞PHB學(xué)生提供全額獎學(xué)金。導(dǎo)師制是英國培養(yǎng)拔尖人才的獨到之處，也就是給學(xué)生配備大師級的教師作為導(dǎo)師，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的潛能。英國大學(xué)實施“自由式管理”，導(dǎo)師制保障了這個管理體制的運行，使學(xué)生享受了充分的自由，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了制度保證。

國外高校的經(jīng)驗也啟示著我們創(chuàng)新管理內(nèi)容和形式。采取虛實結(jié)合的班級管理，即學(xué)生分散在各個專業(yè)班級中，但又作為虛擬的拔尖創(chuàng)新人才班的成員。實行并行的學(xué)籍管理，設(shè)立一套單獨的拔尖創(chuàng)新人才班學(xué)籍管理材料，對學(xué)生的學(xué)分進行管理，進行學(xué)分替換。鑒于高職學(xué)生入學(xué)成績不理想、容易產(chǎn)生焦慮等情緒以及生源家庭經(jīng)濟狀況較差等情況，要發(fā)揮管理合力，給學(xué)生安排專業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師的作用是指導(dǎo)學(xué)生選課、定制個性化教學(xué)計劃、提供學(xué)生參與真實的工作項目或高水平講座、研討機會，關(guān)心學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活。配備班主任和輔導(dǎo)員，以疏導(dǎo)學(xué)生可能產(chǎn)生的心理壓力，提供獎學(xué)金、助學(xué)金等經(jīng)濟資助，鼓勵參與社團活動或特定項目。教務(wù)處和學(xué)工處有專人配合導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員工作，為學(xué)生成為拔尖創(chuàng)新人才提供服務(wù)和支持。

三、結(jié) 語

在長達(dá)百年創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)的歷史中，國外高校積累了一定的經(jīng)驗和成果，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，這其中也有失敗或教訓(xùn)，需要我們預(yù)防或警惕。當(dāng)然，高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和實踐性，以及高職人才的定位決定了高職創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)的特殊性。只有從高職創(chuàng)新拔尖人才的內(nèi)涵出發(fā)，按照高職創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，在吸收和提升國外先進做法的基礎(chǔ)上，在人才選拔、課程設(shè)置、學(xué)業(yè)評價和學(xué)生管理等方面不斷創(chuàng)新，以滿足拔尖創(chuàng)新人才的成長需求為中心，扎扎實實地做好教學(xué)工作，才能創(chuàng)造出一批批拔尖創(chuàng)新人才破繭而出的高職教育新常態(tài)。

［1］ 蘇學(xué)軍.高職技能型拔尖化工人才培養(yǎng)途徑探析［J］.職業(yè)時空，2012，（11）：67-70.

［2］ 賈斌.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索性實驗［D］.華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2012：2-3.

［3］ 葉之紅.關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的基本認(rèn)識［J］.教育研究，2007，（6）：36-41.

［4］ 張揚，張立彬，馬志遠(yuǎn).哈佛大學(xué)拔尖人才培養(yǎng)模式探討［J］.學(xué)位與研究生教育，2012，（4）：72-77.

［5］ 周慧霞.澳大利亞PHB與我國拔尖人才培養(yǎng)比較［J］.黑龍江高教研究，2014，（5）：71-74.

［6］ 沈蓓緋.榮譽學(xué)院：美國高校本科生“拔尖創(chuàng)新人才”培養(yǎng)模式研究［J］.高教探索，2010，（4）：59-63，91.

［7］ 郭德紅.英國大學(xué)本科課程管理運行機制分析［J］.北京科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（4）：164-168.