吳志鵬

（湖南汽車工程職業(yè)學院，湖南 株洲 421001）

一、校企和諧、課崗對接人才培養(yǎng)模式的內涵

所謂人才培養(yǎng)模式是指人才培養(yǎng)方式，主要包括一定的教育理念、培養(yǎng)目標、課程設置、教學方式、教學手段、教育評價等基本要素，是由這些基本要素構成的有機整體和運行活動。［1］而所謂的校企和諧、課崗對接，是指以學校與企業(yè)的緊密結合為基礎，通過學校教師和企業(yè)一線職業(yè)人的通力合作，按市場需求調整專業(yè)定位、按目標崗位構建課程體系、按崗位任務開發(fā)教學內容、按照工作過程組織教學活動，使專業(yè)培養(yǎng)的人才能適應行業(yè)和工作崗位的一種人才培養(yǎng)模式。

二、高職國貿專業(yè)推行校企和諧、課崗對接人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）是貫徹國家職業(yè)教育發(fā)展方針的重要體現

教育部在《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》中明確提出“職業(yè)教育要融入產業(yè)鏈，人才培養(yǎng)要適應社會需求，課程設置要對接就業(yè)崗位”。而高職國貿專業(yè)推行校企和諧、課崗對接的人才培養(yǎng)模式的實質就是要以校企合作為平臺，引導專業(yè)的教學內容與教學活動符合外貿行業(yè)的崗位要求，其根本目的是要實現專業(yè)課程與行業(yè)崗位的無縫對接。因此，國貿專業(yè)推行校企和諧、課崗對接的人才培養(yǎng)模式是遵循國家高等職業(yè)教育發(fā)展方針而進行的一種有益探索，也是貫徹國家職業(yè)教育發(fā)展方針的重要體現。

（二）是提升國貿畢業(yè)生就業(yè)水平的迫切要求

近年來，我國對外貿易呈現跨越式發(fā)展，貿易總額從2001年的5096.5億美元增加到2014年的43000億美元，貿易總額世界排名從第十五位躍居至第一位。筆者通過調研發(fā)現，在良好的行業(yè)發(fā)展背景下，高職國際貿易專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況并不樂觀，主要表現為就業(yè)率偏低，換行易業(yè)現象突出，其深層次的原因就是因為實踐能力不足，專業(yè)技能不符合崗位要求。在嚴峻的現實背景下，亟需通過對傳統的人才培養(yǎng)模式進行改革來提升國貿專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。［2］

（三）是適應外貿領域發(fā)展新形勢的客觀需要

B2B、B2C等跨境電商模式才剛剛興起，在移動互聯網與智能手機逐漸普及的背景下，外貿企業(yè)移動營銷網站、外貿移動廣告平臺、外貿展會二維碼營銷等移動營銷手段開始出現，國外進口商的采購及消費習慣逐漸發(fā)生變化，同時對外貿人才的知識與技能有了新的要求。因此，在國貿專業(yè)推行校企和諧、課崗對接的人才培養(yǎng)模式，緊跟外貿領域的發(fā)展新趨勢對專業(yè)進行動態(tài)調整，是凝聚專業(yè)特色，提升國貿專業(yè)服務產業(yè)能力的客觀需要。

三、高職國貿專業(yè)推行校企和諧、課崗對接人才培養(yǎng)模式的實踐

（一）緊跟行業(yè)動態(tài)，適時調整專業(yè)設置

專業(yè)設置即人才培養(yǎng)定位，決定了專業(yè)的人才培養(yǎng)方向。國貿專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，要緊跟外貿行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，要根據市場需求的變化適時調整。［3］要根據市場變化準確定位國貿專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，必須成立由校內專業(yè)教師、外貿一線職業(yè)人、行業(yè)協會專家、專業(yè)往屆畢業(yè)生組成的校企共同體，建立校企定期交流機制、畢業(yè)生定期跟蹤機制、專家定期論證決策機制，進行信息的收集與分析、專業(yè)設置的論證與評審。筆者所在單位國際貿易專業(yè)在經過詳實的市場調查與通過專家論證評審后，將本專業(yè)的培養(yǎng)目標瞄準外貿業(yè)務員、國際商務單證員、外貿跟單員、報關員等崗位，致力于培養(yǎng)能任職于外貿一線的技能應用型人才。

（二）解構目標崗位，構建專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系與目標崗位群有效銜接，是學生的學習活動與畢業(yè)后就業(yè)崗位快速接軌的必要前提和重要保障。［4］在國貿專業(yè)課程體系構建的實現過程中，首先依據外貿業(yè)務員、國際商務單證員、外貿跟單員等目標崗位，確定交易磋商、合同履約等20個典型工作任務，然后歸納出完成典型工作任務所必須具備的職業(yè)能力和知識技能，最后按照能力的養(yǎng)成規(guī)律和知識的認知規(guī)律，將知識點、技能點整合起來，形成了《出口業(yè)務處理》、《進口業(yè)務處理》、《外貿函電寫作》、《跨境電子商務》、《外貿單證繕制》、《進口跟單操作》、《出口跟單操作》等7門崗位能力課程。

（三）引入工作項目，開發(fā)課程教學內容

為使學生通過課程學習以后能快速適應具體工作崗位的要求，課程的教學內容必須以企業(yè)中實際崗位的工作項目為開發(fā)依據。以外貿單證繕制為例，筆者所在單位的國貿專業(yè)建設團隊以湖南省紡織品進出口公司信用證條件下的某筆出口業(yè)務為原型，分析了在此筆出口業(yè)務中作為單證員必須完成的工作任務，據此將外貿單證繕制課程設立“繕制開證申請書”、“審核修改L/C”、“繕制商業(yè)發(fā)票和裝箱單”、“制作和審核裝運單據”、“繕制報檢報關單據”、“制作和審核結匯單據”等6個教學項目及教學組織的先后順序。每一個教學內容結合崗位工作內容來設置，以審核與修改信用證教學項目為例，要求學生按順序先后完成4個子任務的訓練，分別是讀懂S/C條款、讀懂L/C條款，找出信L/C題條款，對L/C提出修改意見并擬寫改證函電。

（四）變革陳舊思維，實施任務驅動教學

在“課崗對接”的人才培養(yǎng)模式下，必須在理實一體化的教學環(huán)境中，采取項目驅動的教學組織模式，讓學生圍繞項目任務進行獨立實踐，使學生在獨立實踐中完成知識與技能的自我構建。

以外貿單證繕制課程的審核與修改信用證教學項目為例，筆者主要通過任務下達、理論儲備、操作實施、展示評價等四步環(huán)節(jié)組織教學活動。進入課堂首先給學生下達項目任務，讓學生以進出口公司單證員的身份根據進出口合同對信用證進行審核并提出修改意見，讓學生帶著目的進入課堂。完成任務必須有一定的理論知識功底，因此，接下來進入理論儲備的環(huán)節(jié)。筆者在本環(huán)節(jié)遵循了兩點原則，首先，理論知識的傳授以夠用為度，其次傳授方式充分利用現代信息技術手段，交叉使用場景再現、實物展示、模擬示范等方式，目的是使學生通過分析思考后完成對知識的自我構建，避免被動接受。完成理論知識的儲備以后，開始組織學生以項目團隊方式進入操作實施環(huán)節(jié)。操作實施是學生通過進行實踐活動，以完成知識構建、知識鞏固、知識驗證、知識拓展的核心環(huán)節(jié)。在本階段的教學活動中，教師的引導下，學生獨立閱讀合同、分析信用證，并提煉出信用證與合同的不符點，據此撰寫信用證修改函。學生完成任務以后，教師要及時將學生的任務成果進行公開展示，使學生體驗收獲的喜悅，同時也可以便于學生相互借鑒并形成一定的競爭氛圍。最后，教師還要對學生進行點評，指出其優(yōu)點與不足。

（五）依靠多元驅動，逐步完善保障體系

優(yōu)良的師資隊伍，完善的實訓場地是實施校企和諧、課崗對接的人才培養(yǎng)模式的基礎性條件。在基礎條件構建方面，學院首先實施了“教師歷煉”工程，每年派教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，有效提升了教師實踐能力。另外，還聘請一批外貿一線職業(yè)人擔任兼職教師建成兼師庫，實施了兼職教師動態(tài)遴選與管理體制。這些兼職教師不僅是參與專業(yè)課程教學、生產實訓指導，而且還與學校一起開發(fā)人才培養(yǎng)方案、制定課程標準等，真正實現了校企文化共融、校企合作育人的良好局面。此外，學院根據國貿專業(yè)實踐教學的需要，建成了外貿單證技能實訓室、外貿跟單技能實訓室、外貿業(yè)務綜合實訓室，所有實訓室構建了高度仿真的外貿工作環(huán)境，并配有先進的實訓教學軟件。校外實訓基地建設以“廠中?！睘橹攸c，這些校外實訓基地承擔學生專業(yè)課程學習過程中的企業(yè)觀摩、企業(yè)調研及頂崗實習及就業(yè)等功能。設備齊全、功能完善的校內外實訓基地為校企和諧、課崗對接人才培養(yǎng)模式的順利實施提供了重要保障。

四、實施校企和諧、課崗對接人才培養(yǎng)模式取得的成效

（一）提供了教師實踐能力有效培養(yǎng)的新途徑

在實施校企和諧、課崗對接人才培養(yǎng)模式的過程中，教師每年都有機會進入企業(yè)進行歷練，同時企業(yè)兼職教師也參與人才培養(yǎng)的全過程，校企教師之間能有大量機會的互動交流，教師的實踐能力能得到快速提高。

（二）開辟了學生就業(yè)能力穩(wěn)步提升的新局面

實施校企和諧、課崗對接人才培養(yǎng)模式，增強學生在校內所學知識對將來工作崗位的支撐作用，使學生的所學能有所用。近年來，在筆者所在學院汽車辦學特色日趨明顯的背景下，國貿作為一個非汽車專業(yè)，其學生就業(yè)率和就業(yè)滿意度呈現明顯上升趨勢，通過分析麥可思關于學院畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤與調查報告，國貿畢業(yè)生對口就業(yè)率與就業(yè)滿意度一直穩(wěn)居學院前三。

［1］ 陳宇，李志勇.校企一體、課崗對接人才培養(yǎng)模式改革實踐［J］.職業(yè)技術教育，2104，（3）.

［2］ 張春東.課崗對接、課證融合的課程體系研究［J］.北方經貿，2013，（5）.

［3］ 程楊.“課證融合”模式下地方高校國貿學生職業(yè)能力培養(yǎng)模式探索［J］.科教文匯，2015，（3）.

［4］ 吳建功.應用型國際貿易人才的實踐能力結構探究［J］.金融經濟，2013，（1）.